MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01D74E3E.AC167210" This document is a Single File Web Page, also known as a Web Archive file. If you are seeing this message, your browser or editor doesn't support Web Archive files. Please download a browser that supports Web Archive, such as Windows® Internet Explorer®. ------=_NextPart_01D74E3E.AC167210 Content-Location: file:///C:/D1024455/mana5.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="windows-1252"
<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> =
شمار=
07;
۵ – اردیبهشت
۱۴۰۰ <=
/span>
صاحب امتیاز:
انجمن
نابینایان
ایران
حامی مالی:
بانک مسکن
مدیرمسئول:
امیر سرمدی =
<=
/span> =
سردبیر: امید
هاشمی
فهرست
ورزش
نابینایان د=
585;
مدارس استثن=
575;یی/زنگ
تفریح یا
ساحت مهم تعل=
1740;م
و تربیت...
گزارش
فعالیتهای
انجمن نابین=
575;یان
ایران: اردیب=
1607;شت
۱۴۰۰.
د=
;رهای
آسمان، گشود=
607;
به روی نابین=
1575;یان..
انتخاب
مدرسه مناسب
برای دانشآ=
605;وزان
آسیبدیده ب=
740;نایی..
همیشه بر=
575;ی
جلوگیری از
کاهش بینایی
در بیماران
مبتلا به
فشار چشم، به
درمان نیاز ن=
1740;ست..
بررسی
پرورش دانش=
570;موزان
آسیبدیده=
=
1576;ینایی
از نگاه دبیر
آموزش و
پرورش استثن=
575;یی..
آموزگار=
40;:
پیشهای دوس=
578;داشتنی
اما کمدرآم=
583;. =
تازه=
های
کتاب صوتی:
تاریخ تفریح
در تهران و ده
کتاب دیگر. =
تنازع
برای بقا در
بازی بینام. =
راهکارها=
ی
موفقیت در
جلسات مصاحب=
607;
استخدامی
آموزش و
پرورش برای
نابینایان=
..
=
8;یترین
صوتی مانا <=
/span>
<= o:p>
ورزش
نابینایان د=
85;
مدارس
استثنایی/زن=
11; تفریح
یا ساحت مهم
تعلیم و تربی=
578;
امیر
سرمدی: فعال
رسانهای
در
حالی معاون
وزیر آموزش و
پرورش تربیتR=
04;بدنی
را یکی از مهم=
8204;ترین
ساحتهای شش
گانه تعلیم و
تربیت اعلام
میکند که زن=
711;
ورزش در دو
دهه اخیر در
مدارس استثن=
75;یی،
تفاوت چندان=
40;
با زنگ تفریح
ندارد.
در ای=
606;
یادداشت،
ابتدا به شرح
کوتاهی از
وضعیت ورزش
نابینایان
پیش از انقلا=
576;
در تهران اشا=
585;ه
میکنم و در
ادامه، به
بررسی وضعیت
زنگ ورزش در م=
1583;ارس
نابینایان د=
85;
دو دهه اخیر
خواهم پرداخ=
78;.
به طور کلی،
در 60 سال گذشته
توجه و رسیدگ=
740;
به امور تربی=
578;بدنی
و توانبخشی
نابینایان،
همواره متأث=
85;
از رسیدگی به
امور تربیت=
76;دنی
و توانبخشی
افراد معلول
بوده است. هر
گاه رسیدگی ب=
607;
امور سلامتی =
608;
تندرستی
افراد معلول
در متن توجه
قرار داشته،
امور تربیت=
76;دنی
نابینایان
نیز بهبود
یافته است.
همزمان با
بازگشایی
مدارس ویژه
نابینایان د=
85;
اوایل دهه چه=
604;
در تهران،
ورزش
نابینایان و
کمبینایان
نیز تحت
سرپرستی
سازمان رفاه
نابینایان د=
85;
ایران شروع ب=
607;
کار کرد.
برنامههای
این مرکز
بیشتر جنبه=
07;ای
تفریحی،
اردویی و فوق
برنامه داشت.
در دهه چهل و
پنجاه شمسی و
تا پیش از
انقلاب در
ایران،
برنامههای
تربیتبدنی
در مدارس
نابینایان د=
85;
پایتخت،
بیشتر مبتنی
بر آموزش بود.
مواردی همچو=
06;:
مهارتهای
ورزشی،
ژیمناستیک،
کشتی، شنا،
فوتبال، شطر=
06;ج،
شودان،
بدنسازی،
وزنهبردار®=
0;،
آموزش صفبن=
83;ی،
رژه و آموزش
اجرای
پیرامیدهای
ورزشی در میا=
606;
دختران و
پسران دانش=
70;موز.
در راستای ای=
606;
فعالیتها،
برگزاری
اردوهای
ورزشی و
تفریحی به طو=
585;
مرتب در دستو=
585;
کار این مدار=
587;
قرار داشت.
مجتمع نابین=
75;یان
شبانهروزی
رضا پهلوی با
دارا بودن
موقعیت مکان=
40;
مناسب و الگو
پذیری از ساخ=
578;
مراکز آموزش=
40;
پیشرفته بینR=
04;المللی
نابینایان د=
85;
دنیا، به
عنوان بزرگ=
78;رین
مرکز آموزشی
نابینایان د=
85;
خاورمیانه ب=
07;
شمار میرفت.
این مجتمع با
دارا بودن
امکانات
متنوع ورزشی
همچون: استخر
شنا، زمین
فوتبال، اتا=
02;
ورزش، اتاق
شطرنج، کلاس
آموزش ماساژ =
608;
کلاسهای فو=
02;
برنامه دیگر=
48;
عهدهدار
آموزش تربیتR=
04;بدنی
و پر کردن
اوقات فراغت
نابینایان
بود. ورزشها=
740;
همگانی و انج=
575;م
تمرینات بدن=
40;
در برنامهه=
75;ی
صبحگاه که رأ=
587;
ساعت 6 صبح
آغاز میشد،
از جمله
فعالیتهای
مفید تربیت=
76;دنی
همه روزه دان=
588;آموزان
این مجتمع
بود. فوتبال
به عنوان رشت=
607;
مورد علاقه
افراد نابین=
75;
و کمبینا از
حدود سال ۱۳۴=
777;
در این مرکز
شروع شد و دو
زمین مجزای
فوتبال جهت
استفاده
افراد نابین=
75;
و کمبینا در
آن ساخته شده
بود. دو استخر
در مجتمع پهل=
608;ی
موجود بود که
در یک استخر
آموزش ورزش
شنا به افراد
نوآموز و در
استخر دیگر،
شنای تفریحی
برای همه
افراد
نابینایی که
در مهارت شنا
تبحر یافته
بودند،
برقرار بود.
تعداد زیادی
شطرنج نابین=
75;یی
در اختیار
خوابگاهها =
08;
افراد قرار
داده شده بود
تا در اوقات
فراغت در محی=
591;های
خوابگاهی یا
فضای سبز مرک=
586;
بتوانند با آ=
606;
بازی کنند.
بدنسازی در
اتاق ورزش
امکانپذیر
بود. در این
اتاق، انواع
دوچرخه ثابت=
48;
قایق ثابت،
هالتر و دیگر
وسایل
بدنسازی
موجود بود.
تختههای تش=
05;
کشتی جهت
اجرای مهارت
کشتی و اجرای
حرکات ریتمی=
05;
ژیمناستیک و
ساخت
پیرامیدهای
ورزشی توسط
دانشآموزا =
6;
مورد استفاد=
07;
قرار میگرف=
78;.
یکی از
اقدامات مفی=
83;
در آن برهه از
زمان، آموزش
ماساژ به
افراد نابین=
75;
بود. این امر ب&=
#1575;
توجه به قدرت
لمس بالای
نابینایان ب=
07;
خوبی در حال
گسترش بود.
مجتمع دیگر
نابینایان د=
85;
تهران، مجتم=
93;
خزائلی بود ک=
607;
جهت پر کردن
اوقات فراغت
دانشآموزا =
6;
نابینا و
تربیتبدنی
آنها، از
امکانات مرک=
86;
توانبخشی
رودکی و
امکانات
موجود در
ورزشگاه شهی=
83;
شیرودی از جم=
604;ه
استخر شنا،
کشتی و غیره
استفاده می=
88;د.
آموزش و انجا=
605;
مسابقات
شطرنج نیز از
جمله ورزشه=
75;ی
فکری بود که
در مدرسه
خزائلی
برقرار بود. ب=
1593;د
از انقلاب در
ایران، ورزش
نابینایان ا=
86;
سازمان ملی
رفاه
نابینایان د=
85;
سال 1357 جدا شد و
به فدراسیون
پزشکی واگذا=
85;
شد. از سال
۱۳۶0، کمیته
ورزش
نابینایان
تحت سرپرستی
فدراسیون جا=
06;بازان
و معلولین
قرار گرفت تا
اینکه در سال
1378، فدراسیون
نابینایان و
کمبینایان
به صورت مستق=
604;
آغاز به کار
کرد. شاید آغا=
1586;
افول ورزش در
مدارس
نابینایان د=
85;
دهههای بعد
را بتوان از
همین سالها
جستجو کرد.
نبود
زیرساخت
مناسب ورزش د=
585;
مدارس
نابینایان<=
/span>
از 23
مدرسهٔ
حضور
دبیران غیر
متخصص در
مدارس
نابینایان<=
/span>
وقتی
امر ورزش برا=
740;
مدیران و
مسئولان
کوچکترین
اهمیتی
نداشته باشد=
48;
استفاده از
دبیران سایر
درسها مانن=
83;
جغرافیا برا=
40;
ورزش دور از
انتظار نیست.
تجربهٔ.
گزارش
فعالیتهای
انجمن
نابینایان
ایران:
اردیبهشت
۱۴۰۰
منصو=
85;
شادکام: قائم=
204;مقام
انجمن
نابینایان
ایران
به
روال هر ماهِ
نشریه مانا،
از منصور
شادکام، قائ=
05;مقام
انجمن
نابینایان
ایران میشن=
08;یم
که این انجمن
در طول یک ماه
گذشته چه
فعالیتهای®=
0;
انجام داده و
پیگیر کدام
بخش از
مطالبات جام=
93;ه
نابینایان
بوده است. در
ادامه شرح ای=
606;
گزارش را می=
582;وانید.
همچنین
علاقمندان م=
40;توانند
در انتهای
گزارش، آن را
با صدای جناب
شادکام به
صورت صوتی هم
بشنوند.
در
ابتدای صحبتR=
04;هایم
لازم میدان=
05;
با وجود گذشت
چند روز از
هلول ماه شوا=
604;
و عید فرخنده
فطر، این عید
را به همه
مخاطبان مان=
75;
تبریک بگویم =
608;
از درگاه ایز=
583;
برایتان طلب
قبولی عبادا=
78;
را داشته
باشم. همچنین
لازم میدان=
05;
از زحمات
شبانهروزی
مدیرمسؤول،
سردبیر و
اعضای
تحریریه ماه=
06;امه
الکترونیکی
نابینایان
ایران هم
سپاسگزاری م=
40;کنم
که این محتوا=
740;
ارزنده را
برای مخاطبا=
06;
نابینا و حتی
بعضاً بینای
مانا تهیه و
منتشر میکن=
06;د.
در اینجا لاز=
605;
است در خصوص
فرایند اخذ م=
580;وز
نشریه مانا د=
585;
وزارت فرهنگ =
608;
ارشاد اسلام=
40;
این توضیح را
به مخاطبان
پیگیرِ مانا
عرض کنم که
این
وزارتخانه،
پیشتر از
انجمن خواست=
07;
بود تا
اصلاحاتی را
در جهت دریاف=
578;
مجوز نشریه،
در اساسنامه
خود اعمال کن=
583;.
توضیح آنکه
مقرر گردید د=
608;
بند به ماده ۹
اساسنامه
اضافه شود که
بر اجازه
انجمن در خصو=
589;
انجام فعالی=
78;
در زمینه نشر
و تولید
پادکست، تصر=
40;ح
کند. ابتدا
قرار بود مجم=
593;
عمومی فوقا=
04;عاده
انجمن در روز
دوم اردیبهش=
78;
برگزار شود ک=
607;
به دلیل عدم
رسیدن به حد
نصاب، این
مجمع در تاری=
582;
مذکور برگزا=
85;
نشد. آگهی
مجمع دوم هم د=
1585;
حال حاضر در
روزنامه
همشهری به چا=
662;
رسیده و قرار
است در روز
اول خرداد ای=
606;
مجمع برگزار =
608;
دو بندِ مورد
نیاز به
اساسنامه ان=
80;من
نابینایان
ایران اضافه
شود تا مسیر
صدور مجوزِ
ماهنامه
الکترونیکی
نابینایان ا=
40;ران
در وزارت
فرهنگ و ارشا=
583;
اسلامی تسهی=
04;
گردد.
همان=
91;ور
که میدانید=
48;
بخش اعظم
فعالیتهای
انجمن
نابینایان ب=
07;
پیگیری امور
روتین و معمو=
604;ِ
این انجمن
اختصاص دارد =
608;
یکی از این فع=
1575;لیتهای
روتین هم
پیگیری و دفا=
593;
از حقوق
نابینایان د=
85;
مصاحبههای
شغلی است.
امسال هم در
همین ابتدای
سال شاهد
تضییع حق
بسیاری از
دوستان
نابینا در
جریان مصاحب=
07;های
استخدامی
آموزش و پرور=
588;
بودهایم؛
امری که دیگر
تازگی ندارد =
608;
هر ساله در حا=
1604;
تکرار شدن
است. گویا
متولیان
دستگاه آموز=
88;
و پرورش تمای=
604;
چندانی به اج=
585;ای
قوانین
مطروحه در
مجموعه
قوانین حمای=
78;
از حقوق
معلولین
ندارند و به
همین خاطر هم
از آقای اسحا=
602;
جهانگیری،
معاون اول
ریاست جمهور=
40;
که همزمان
ریاست کمیته
پیگیری قانو=
06;
حمایت از حقو=
602;
معلولین را ب=
585;
عهده دارند ه=
605;
تقاضا میکن=
40;م
به صورت عاجل
به این موضوع
رسیدگی کنند. =
1575;مید
میرود
تمهیداتی
اندیشیده شو=
83;
که مفاد این
قانون از
ضمانت اجرای=
40;
برخوردار شو=
83;
و وقتی نابین=
575;یان
در آزمونها=
40;
استخدامی
نمره قبولی ب=
607;
دست میآورن=
83;،
از سوی دستگا=
607;های
اداری مورد
جفا و اجحاف
قرار نگیرند.
از دیگر سو،
آموزش و پرور=
588;
علیرغم
پیگیری اغلب
گروههای
نابینایان د=
85;
خصوص تسهیل
شبکه شاد برا=
740;
استفاده
نابینایان و
مناسبسازی
این شبکه برا=
740;
صفحهخوان =
7;ا،
هنوز حاضر به
انجام این کا=
585;
نشده و بیم آن &=
#1605;یرود
در سال تحصیل=
740;
پیش رو هم
معلمان و دان=
588;آموزان
نابینا
همچنان با
مشکل دسترسی
به شاد مواجه
باشند. از
همین رو از
متولیان
سازمان آموز=
88;
و پرورش
استثنایی به
جِد میخواه=
40;م
در این زمینه
رسیدگیهای
لازمه را در
دستور کار
قرار دهند.
همچو=
06;
گذشته، حمای=
78;
از اقشار آسی=
576;پذیرِ
نابینا در
حوزه معیشت،
از دیگر
فعالیتهای
انجمن
نابینایان د=
85;
طول ماه گذشت=
607;
بود؛ به ویژه
که این ماه با
ماه رمضان هم
همزمانی داش=
78;
و ما هم به
منظور حمایت
از اعضا در
این ماه سیصد
بستهٔ
این
روزها کشور ب=
575;
موضوع
واکسیناسیو =
6;
سراسری علیه =
608;یروس
کرونا هم دست
به گریبان اس=
578;
و همانطور که
احتمالاً
اطلاع دارید
از روز شنبه
۱۸ اردیبهشت
سامانه
اینترنتی ثب=
78;
نام برای
دریافت واکس=
06;
راهاندازی
شده است. با
پیگیریهای®=
0;
که در انجمن
نابینایان
صورت گرفت
مطلع شدیم ای=
606;
سامانه با
مشکلاتی در
زمینه دسترس=
40;پذیری
افراد نابین=
75;
و کمبینا
مواجه است که
این موضوع را
با رسانهها
در میان
گذاشتیم و طی
مصاحبههای®=
0;
درباره لزوم
مناسبسازی
این پایگاه=
07;ا
برای صفحهخ=
08;انهای
نابینایان
توضیحاتی را
ارائه کردیم.
همچنین این
موضوع را در
قالب یک نامه
با وزیر محتر=
605;
بهداشت هم در
میان گذاشتی=
05;.
از دیگر سو،
بر این نکته
هم تأکید
کردیم که با ت=
1608;جه
به آسیبپذی=
85;
بودن افراد
نابینا و کم=
576;ینا
و دشواریها=
40;
فرایند درما=
06;
کرونا برای
این گروه،
لازم است
تمهیدی
اندیشیده شو=
83;
تا این افراد
در اولویت
تزریق واکسن
قرار گیرند.
افزون بر این=
204;ها
به این موضوع
هم پرداختیم
که
نابینایانِ =
86;یادی
به خاطر عدم
دسترسی به
اینترنت ممک=
06;
است از این
امکان محروم
بمانند و
ضروری است مد=
604;های
دیگری هم برا=
740;
ثبت نام در
نظر گرفته
شود.
در طو=
604;
ماه گذشته
جامعه
نابینایان ب=
75;
موضوع دیگری
هم مواجه بود
و آن هم عدم
اجرای تعهدا=
78;
بهزیستی در
خصوص خرید ۱۰=
776;
دستگاه
یادداشتبر=
3;ار
بریل بود؛
وعدهای که ا=
586;
سوی دکتر
شریعتمدار®=
0;،
وزیر کار و
رفاه در دیدا=
585;
با نمایندگا=
06;
جامعه
نابینایان د=
85;
روز جهانی
ایمنی عصای س=
601;ید
در سال گذشته
به این گروه
داده شد.
متأسفانه تا
کنون تنها
خرید ۳۱
دستگاه از ای=
606;
دستگاهها
محقق شده و
الباقی
خریداری نشد=
07;
است. به همین
منظور نامه=
06;گاریهایی
با نهاد ریاس=
578;
جمهوری، وزی=
85;
رفاه، رئیس م=
580;لس
و رئیس محترم
سازمان
بهزیستی
انجام شد تا
دستورات لاز=
05;
برای خرید
دستگاههای
باقی مانده و
رساندن این
دستگاهها ب=
07;
دست جامعه
نابینایان
صادر شود.
در زی=
585;
میتوانید
صحبتهای
منصور
شادکام، قائ=
05;مقام
انجمن
نابینایان
ایران را بشنوید.
امید =
07;اشمی:
فعال رسانه=
75;ی
اگر که بیهده
زیباست شب
برای که
زیباست شب
برای چه
زیباست؟
این
سؤالات را
احمد شاملو
شصت سال پیش
از خودش
پرسیده بود.
آسمان شب،
هزاران سال
است که مایه
شگفتی،
کنجکاوی،
تحسین و
التذاذ، همه
را یکجا برای
بشر فراهم
کرده است.
هزاران سال
است که
دانشمندان ا=
86;
شاخههای
گوناگون علم=
40;
میکوشند
برای پدیده=
07;ای
آسمان، توجی=
07;
و دلیلی فراه=
605;
آورند و راز=
607;ای
سربهمهر
کیهان را باز
بگشایند. اما
اینها را چه
به نابینایا=
06;
و پیشخوان؟
توضیحش کمی د=
588;وار
است؛ اولین
توقفگاهِ م=
75;
در این شماره
از پیشخوان،
دلِ آسمان خو=
575;هد
بود و میزبان
ما هم کسی
نیست جز «گلِن
گوردون»، [1=
]صدای
آشنای پادکس=
78;های
کمپانی فرید=
16;م
سایِنتیفیک [2=
]موسوم
به افاسکَ=
87;ت[3=
].
گلن د=
85;
شماره ۱۹۸ از
مجموعه
پادکستهای
ماهانهٔ افاسک=
614;ست
که در آوریل
۲۰۲۱ منتشر
شده دو میهما=
606;
دارد؛ میهما=
06;
اولش اعضای ی=
705;
گروه آموزشی
در حوزه نجوم
و اخترفیزی=
05;ند
به نام «گلاس
اِجوکِیشِن». [4=
]این
گروه، ارتبا=
91;
جالبی با
نابینایان
دارند که در
ادامه سعی
خواهم کرد در
حد توان این
ارتباط را شر=
581;
دهم.
گلن د=
85;
آغاز گفتگو ب=
575;
میهمان اولش
توضیح میده=
83;
این گروه که
سرپرستی آن ر=
575;
«کِیت مِرِدی=
579;[5=
]»
به عهده دارد=
548;
در سال گذشته
میلادی به
خاطر آنچه تس=
607;یل
دسترسی
نابینایان ب=
07;
علم ستارهش=
06;اسی
و اخترفیزی=
05;
نامیده شده،
از سوی
فدراسیون مل=
40;
نابینایان
آمریکا به
عنوان برنده
جایزه
بولوتین [6=
]برگزیده
شده است. در
باره این
جایزه و
تاریخچه و وج=
607;
تسمیهاش در
نسخه صوتی
پیشخوان به
تفصیل صحبت
کردهام. کیت
در این گفتگو
دو نفر را به
همراه خود
دارد؛ اولی
خانم «کاتیا گ=
1575;زمن[7=
]»
است که یک
دانشجوی مقط=
93;
دکتری در رشت=
607;
نجوم است و در
این پروژه از
دستیاران کی=
78;
محسوب میشو=
83;
و دیگری هم یک
نابینا به نا=
605;
«کریس ماتِئو=
587;[8=
]»
است که در
زمینه دسترس=
40;پذیری
اپلیکیشنه=
5;ی
مربوطه، با
کیت و گروهش
همراهی کرده
است. توضیحات
این گروه در
باره پروژه=
75;ی
که در حال
انجامش هستن=
83;
بسیار جذاب و
در عین حال
پیچیده است؛
کیت درباره
کارشان
اینطور توضی=
81;
میدهد که در
واقع آنچه
افراد بینا ب=
607;
عنوان تصاوی=
85;
فضایی در قال=
576;
عکس مشاهده م=
740;کنند،
در واقع نه
عکس، که شبیه=
204;سازی
دادهها و
آرایههای
عددی دریافت
شده از اجرام
آسمانی است ک=
607;
به شکل عکس در
آمده است. در
حال حاضر
منجمان بیش ا=
586;
آنکه
مستقیماً با
تصاویر سروR=
04;کار
داشته باشند=
48;
سروکارشا =
6;
با دادهها و
آمار و
محاسبات
ریاضی است.
کاری که نرم=
575;فزارهای
حوزه نجوم
انجام میده=
06;د
این است که
اعداد را به
اشکالِ قابل
فهم برای
علاقمندان ب=
07;
ستارهشناس®=
0;
تبدیل کنند.
حال در این
میان، کاری ک=
607;
گلاس
اِجوکِیشِن
در حال انجام
آن است این
است که بتوان=
583;
نرمافزاری
طراحی کند که
دادهها و
آرایههای
عددی را به
جای تبدیل به
تصویر، به صو=
578;
تبدیل کند؛
کاری که آنها =
1575;سمش
را «صوتیساز=
740;»
[9=
]گذاشت=
;هاند.
پیشتر گروهR=
04;های
متعددی در
کشورهای
گوناگون سعی
در شبیهساز=
40;
اجرام آسمان=
40;
به صورت
برجسته برای
نابینایان
داشتهاند
اما این اولی=
606;
بار است که
نابینایان
امکان مییا=
76;ند
هر تصویری را
که از تلسکوپ
فضایی دریاف=
78;
میکنند به
نرمافزار ب=
83;هند
و دادهها را
تحلیل کنند و
نتیجه را در
قالب صداها=
40;
دوبُعدی
بشنوند. این
اتفاق در نوع
خود رخدادی و=
740;ژه
محسوب میشو=
83;
و جنبههای
گوناگونی را
شامل میشود
که از حوصله
این نوشته
خارج است و به
همین دلیل هم
واکاوی
زوایای این
پروژه را به
نسخه صوتی
پیشخوان وا=
05;یگذاریم.
گلن یک مهمان
دیگر هم دارد
و او کسی نیست
جز «مایک مِی[1=
0]»
که یک نابینا=
740;
خارقالعاد =
7;
و از نخستین
کسانی است که
تلاشهای
مثمر ثمری را
در خصوص
دسترسی
نابینایان ب=
07;
جیپیاس
انجام داده
است. مایک
نکاتی شنیدن=
40;
درباره
زندگی خودش و
پروژهای که
هماکنون
مشغول همکار=
40;
با آن است
مطرح میکند=
63;
پروژهای که
قرار است
مسیریابها®=
0;ی
طراحی کند که
زیر سقف و
داخل ساختما=
06;ها
هم قابل
استفاده باش=
83;.
در این باره
هم در نسخه
صوتی پیشخوا=
06;
گپ زدهایم ک=
607;
شنیدنش برای
علاقمندان
خالی از لطف
نخواهد بود.
دسترسیپذی=
1585;ی،
دغدغه مایک و
مَت
گردا =
6;ندگان
کمپانی «نوما
سُلوشِنز[1=
1]»،
مهمان شماره
۲۰۱۹ از
برنامه هفتگ=
40;
«آیز آن ساکسِ=
1587;»
بودند. مایک و
مَت، دو نفر
از مدیران ای=
606;
کمپانی، هر د=
608;
نابینا هستن=
83;
و چند سالی می=
8204;شود
که در زمینه
فناوریهای
ویژه
نابینایان
فعالیت میک=
06;ند.
شاید برخی از
مخاطبان
پیشخوان
قبلاً نام
شبکه اجتماع=
40;
«سِرو» [1=
2]را
شنیده باشند=
63;
یک شبکه
اجتماعی که د=
585;
دسترسپذیر̴=
4;ترین
حالت ممکن
طراحی شده و
امکان مراود=
07;
و تعامل میان
نابینایان ر=
75;
فراهم میکن=
83;.
البته با توج=
607;
به اینکه این
شبکه اجتماع=
40;
خدمات رایگا=
06;
ارائه نمیک=
06;د،
طبیعتاً
محبوبیتی هم
میان ایرانیR=
04;ها
ندارد.
سازندگان ای=
06;
شبکه
اجتماعی،
همین دو نفری
هستند که حال=
575;
مهمان پادکس=
78;
آیز آن ساکسس
شدهاند. این
دو نفر حالا
یک کمپانی با
نام نوما راه=
204;اندازی
کردهاند و
خدمات گسترد=
07;ای
را در حوزه
دسترسیپذی=
5;ی
در اختیار نا=
576;ینایان
یا آنهایی که
قصد دارند
محصولاتشان
را برای این
افراد
مناسبسازی
کنند، قرار م=
740;دهند.
درباره
فعالیتها و
خدمات نوما د=
585;
نسخه صوتی به
تفصیل گپ زده=
204;ام
اما در اینجا
بد نیست به
یکی از این
فعالیتها ک=
07;
رایگان است و
به همین علت
هم برای کارب=
585;ان
ایرانی
کاملاً قابل
استفاده است
بپردازیم:
حتما¡=
1;
شما هم تا به
حال وبسایت=
07;ایی
را باز کرده=
575;ید
که قادرند
ورود شما را
با صفحهخوا=
06;
تشخیص دهند و
به محض ورود،
به شما پیشنه=
575;د
کنند فلان
کلید میانب=
85;
را بفشارید ت=
575;
سایت را به
شکلی دسترسیR=
04;پذیر
مشاهده کنید.
اینکه چنین
اتفاقاتی چگ=
08;نه
ممکن است در
یک وبسایت رق=
605;
بخورد در نسخ=
607;
صوتی پیشخوا=
06;
توضیح داده
شده اما نکته
آزار دهنده
آنجا است که
با فشردن
میانبرِ
پیشنهادی، د=
85;
بسیاری مواق=
93;
اتفاق مثبتی
که رخ نمیده=
583;
هیچ، بعضاً
کار خرابتر
هم میشود.
همچنین اگر
میانبر را
نفشارید، با
هر حرکت از
سوی کاربر
نابینا،
وبسایت مدام
پیشنهادش
مبنی بر تبدی=
604;ِ
سایت به قالب=
616;
دسترسیپذی=
5;
را تکرار
خواهد کرد و
موجبات اذیت
کاربر را
فراهم خواهد
آورد. رفقای
ما در نوما
افزونهای
برای مرورگر
کروم ساخته=
75;ند
که برای
وبسایتهای®=
0;
از این دست،
پیغامی ارسا=
04;
میکند با ای=
606;
مضمون که: «مرا
به خیر تو
امید نیست، ش=
585;
مرسان». در
واقع این
افزونه میت=
08;اند
این قالبها=
40;
دسترسیپذی=
5;ِ
بهدرد نخور
را شناسایی و
آنها را غیر
فعال کند. توض=
1740;حات
تکمیلی را در
پادکست
پیشخوان
بشنوید و
افزونه را هم
از ا=
ین
وبسایت
دانلود و نصب
کنید.
اسکارِ
توضیحدار
کردن فیلمه=
75;
هم میرسد به
اگر
حتی سر سوزنی
علاقه به
سینمای جهان
داشته باشید
حتماً تلاش م=
740;کنید
تماشای مراس=
05;
اسکار را از
دست ندهید.
اما چه خوب می=
8204;شد
اگر امکانی
فراهم بود تا
ما بتوانیم
این مراسم را
به شکل
توضیحدار بب=
40;نیم!
باید بگویم
این امکان
امسال فراهم
بود و پادکست
ماهانه
«نِیشِنز
بلایند[13]»
هم که
فدراسیون مل=
40;
نابینایان
آمریکا آن را =
1578;ولید
میکند،
اپیزود ماه
آوریل خودش ر=
575;
به این موضوع
اختصاص داد.
در این
اپیزود،
گفتگویی صور=
78;
گرفته بود با
«ریک باگز[1=
4]»،
مؤسس و مدیر
شرکتی به نام
«آدیو آیْز»[1=
5]
که به شکل
تخصصی تولید
کننده نسخه
توضیحدارِ
ویدئو و نمای=
588;
زنده است. ریک
در این گفتگو
ضمن مروری بر
تاریخچه
توضیحدار
کردن فیلمه=
75;،
بر این نکته
تأکید میکن=
83;
که همواره در
طول تاریخِ
حدوداً چهل
ساله توضیحد=
75;ر
کردن فیلم
برای
نابینایان،
همه اتفاقات
مثبت و تأثیر=
204;گذار،
به دست خود
نابینایان
رقم خورده
است. از آغاز
مسیر گرفته ت=
575;
همه نقاط عطف=
548;
همگی توسط نا=
576;ینایان
صورت پذیرفت=
07;
است. از همین
رو، او معتقد
است حوزه
توضیحدار
کردن تصویر،
حوزهای است
که تماماً
باید به خودِ
نابینایان
سپرده شود. از
آموزشِ توضی=
81;دار
کنندگان
گرفته تا
تولید و
انتشار، همه =
575;ز
عهده
نابینایان ب=
85;میآید
و تجربه ثابت
کرده در صورت
واگذاری این
حوزه به افرا=
583;
نابینا،
نتیجه هم
بسیار مطلوب
خواهد بود. ما
در این گفتگو
میشنویم که
شرکتی که ریک
مدیریت میک=
06;د
امسال
توانسته
پروژه بسیار
بزرگی را از آ=
1606;
خود کند و
توضیحدار
کردن مراسم
نود و سومین د=
1608;ره
جایزه اسکار
که میلیونه=
75;
بیننده از سر=
204;تاسر
جهان آن را
تماشا میکن=
06;د،
به این شرکت
سپرده شده
است. در نسخه
صوتی پیشخوا=
06;
از تجربه ریک
در زمینه
توضیحدار کر=
83;ن
فیلمها و
مراسم و به
طور خاص مراس=
605;
اسکار خواهی=
05;
گفت. اسکار
امسال یک
ویژگی دیگر ه=
605;
داشت و آن هم
اینکه یک
نابینا-ناشن=
08;ا
پا بر فرش
قرمز این مرا=
587;م
گذاشت. رابرت
تارانگا، به
عنوان بازیگ=
85;
یک فیلم
کوتاه، برای
دریافت جایز=
07;
نامزد شده بو=
583;
و این اتفاق
برای نخستین
بار در طول
تاریخ برگزا=
85;ی
اسکار رخ می=
583;اد.
اگر میخواه=
40;د
با رابرت و
زندگیاش و
فیلمی که باز=
740;
کرده بیشتر
آشنا شوید، ب=
575;
من در پادکست
پیشخوان
همراه شوید.
بهعلاوه،
اگر انگلیسی
میدانید، م=
40;توانید
نسخه توضیح=
83;ارِ
این فیلم
نوزده دقیقهR=
04;ای
را از
اینجا
بارگیری کرد=
07;
و بشنوید.
پیشخ =
8;ان
را با درنگی
بر ماهنامه
صوتی «پْلِیبَک»[1=
6]
به پایان می=
585;سانیم.
مجلهای که
همین یک ماه
پیش ۴۵ ساله
شد. این
ماهنامه که د=
585;
گلاسکو اسکا=
78;لند
و با اتکا به
کمک مالی
خیران منتشر
میشود، هر
ماه به
موضوعات
گوناگون
مرتبط با ناب=
740;نایان
یا مطالب مور=
583;
علاقه این
افراد میپر=
83;ازد.
این ماه هم
موضوعات
متعددی مورد
توجه سردبیر =
608;
تهیه کننده=
75;ش
قرار گرفته
بود. یکی از
مطالب جالب
توجه، گفتگو=
40;ی
بود که با
«جِسیکا
براون»، [17]=
582;واننده،
آهنگساز و
نوازنده هار=
62;
انجام شده بو=
583;.
گفتگویی که
نمیتوان آن
را یک مصاحبه
معمولی به
حساب آورد؛ چ=
607;،
نه مصاحبه
شونده یک فرد
معمولی است و
نه بستری که
گفتگو در آن
صورت میگیر=
83;.
جسیکا چندین
ماه است که به
همراه شوهر و =
1587;ازهایش
در یک قایق ده
متری بر روی
اقیانوس اطل=
87;
زندگی میکن=
83;.
او حتی فرزند=
588;
را هم در حین
همین سفر طول=
575;نی
دریایی در
همین شرایط ب=
607;
دنیا آورده
است. این
گفتگو در
شرایطی انجا=
05;
شده که جسیکا
در قایق است و
پسزمینه
گفتگوها
شنوندگان میR=
04;توانند
صدای نسیم
وزان اقیانو=
87;
را هم بشنوند. &=
#1580;سیکا
در این گفتگو
از تجربهٔ دوران
بارداری بر
روی اقیانوس =
608;
همینطور ضبط =
570;خرین
آلبومش برای
شنوندگان
ماهنامهٔ صوتی
پلیبک صحبت م=
740;کند.
شما میتوان=
40;د
بخشهایی از
این گفتگو را
در پادکست
پیشخوان
بشنوید.
انتخا=
76;
مدرسه مناسب
برای دانشآ=
05;وزان
آسیبدیده
بینایی
=
span>
فاط=
1605;ه
جوادیان:
کارشناس
نابینایان
آموزش و پرور=
588;
استثنایی
گیلان
همر=
1575;هان
عزیز! از آنجا
که گروهی از
مخاطبان نشر=
40;ه
مانا والدین=
48;
مربیان،
آموزگاران و
سایر دست اند=
585;
کاران امور
مربوط به
کودکان
نابینا و کم
بینا هستند،
بر آن شدیم تا
طبق وعده شما=
585;ه
پیشین، کمی د=
585;
باره تحصیل
دانشآموزان
در مدارس خاص
و غیر خاص
نکاتی را
ارائه کنیم.
شای=
1575;ن
ذکر است
افرادی که
میزان بینای=
40;
اصلاح شده
آنها بین بیس=
578;
هفتادم تا
بیست دویستم
است، آسیب
دیده بینایی=
40;
خفیف تا متوس=
591;
یا همان کم
بینا، و
افرادی که سط=
581;
بینایی آنها
کمتر از بیست
دویستم است،
آسیب دیده
بینایی شدید
تا عمیق یا
همان نابینا
محسوب میشو=
06;د.
آموزش خط بری=
604;
برای گروه دو=
605;
الزامی است.
در
ابتدا به سرا=
594;
دو تن از
والدین میر=
08;یم
تا تجربه ثبت
نام فرزند خو=
583;
را با ما به اش&=
#1578;راک
بگذارند. در
نهایت،
توضیحاتی را
از دکتر اشرف
کریمی، آموز=
11;ار
بازنشسته
آموزش و پرور=
588;
استثنایی و
مدرس دانشگا=
07;،
در خصوص مدار=
587;
خاص و مدارس
غیر خاص میخ=
608;انیم.
بزر=
1711;
مهر در پایه
پنجم درس می=
582;واند.
از مادرش می=
662;رسم:
«شما برای ثبت
نام فرزندتا=
06;
چقدر حق
انتخاب داشت=
40;د؟
آیا از انتخا=
576;
خود راضی
هستید؟»
او
میگوید: «در
شهر مشهد چها=
585;
مدرسه مخصوص
افراد نابین=
75;
وجود دارد که
دوتای آنها د=
585;
مقطع ابتدای=
40;
ویژه پسران و
ویژه دختران=
48;
دو تای دیگر
هم در مقطع
متوسطه اول و
دوم ویژه
دختران و ویژ=
607;
پسران هستند.
بنابرین، فق=
91;
یک مدرسه
استثنایی وج=
08;د
داشت که میت=
608;انستم
فرزندم را در
آن ثبت نام
کنم. می دانید
که آموزش خط
بریل در مقطع
ابتدایی
اهمیت بسیار=
40;
دارد. از طرفی
امکانات
مربوط به
آموزش نابین=
75;یان
در مدارس ویژ=
607;
متمرکز شده
است. همچنین،
معلمان این
مدارس دارای
تخصص لازم جه=
578;
آموزش به
افراد نابین=
75; هستند
که اطلاعاتش=
75;ن
به طور مرتب
بهروزرسا =
6;ی
میشود. مدیر
مدرسه
نابینایان د=
85;
انتخاب مدرس=
07;
مرا راهنمای=
40;
کردند تا من
از دو راه پیش
رو یعنی ثبت
نام فرزندم د=
585;
مدارس عادی و
استثنایی، م=
83;رسه
استثنایی را
انتخاب کنم.
چرا که در این
مدرسه تعداد
دانش آموزان
در کلاس کم
است و دانش آم=
1608;زان
خط بریل، لوح
حساب و مفاهی=
605;
مربوط به درو=
587;
گوناگون از
جمله درس
ریاضی را به
صورت حرفها=
40;
فرا میگیرن=
83;.
پسرم را از
پنج سالگی به
این مدرسه فر=
587;تادم.
او در آن زمان
آموزش بریل،
زبان انگلیس=
40;
و شطرنج را
آغاز کرد.
یکی
از امکانات
این مدرسه
استفاده از
طرح بوم است.
در این طرح،
با موافقت
شورای مدرسه=
48;
سایر ارگان=
07;ا
میتوانند
خدمات خود را
به مدارس عرض=
607;
نمایند. تهیه
کتابهای
بریل توسط
کانون پرورش
فکری کودکان=
48;
برگزاری کلا=
87;های
شطرنج توسط
ملیحه صفایی
نایب قهرمان
جهان به اتفا=
602;
همکارانشان=
8;
برگزاری کلا=
87;های
شنا توسط یکی
از برادران
جانباز
نابینا،
برگزاری کلا=
87;
صخره نوردی د=
585;
یکی از مدارس
استثنایی از
جمله این برن=
575;مهها
بودند که بچه=
204;ها
به دلیل حضور
در یک مدرسه
متمرکز در
کوتاهترین
زمان ممکن از
وجود این
امکانات مطل=
93;
میشوند و
قادر به
استفاده از
این خدمات به
صورت تخصصی
هستند. در این
مدرسه اتاق
بینایی سنجی
هم وجود دارد
که سالانه
پرونده دانش
آموزان بررس=
40;
و وضعیت بینا=
740;ی
آنها که قادر
به دیدن
هستند، کنتر=
04;
میشود تا در
صورت لزوم در
اسرع وقت به
پزشک ارجاع
داده شوند. »
پار=
1587;ا
در شهر رشت
زندگی میکن=
83;.
مادرش از او
خیلی راضی اس=
578;
و او را پسر
مهربانی
معرفی میکن=
83;
که دوست دارد
به همه کمک
کند. او هم در
پایه پنجم در
یکی از مدارس
پذیرا درس می=
204;خواند.
مدارسی که
علاوه بر سای=
585;
دانش آموزان =
662;ذیرای
دانش آموزان=
40;
با شرایط خاص
مانند آسیب د=
740;ده
شنوایی،
بینایی و
جسمی-حرکتی
هستند.
از
مادرش میخو=
75;هم
فرایند ثبت
نام فرزندش ر=
575;
برایمان
تعریف کند.
ماد=
1585;
پارسا میگو=
40;د:
«در ابتدا فرز=
1606;دم
را در مدرسه ا=
1587;تثنایی
ثبت نام کردم. &=
#1575;ولیای
مدرسه بسیار =
605;هربان،
دل سوز و آگاه &=
#1576;ودند.
به تازگی روی =
1670;شم
پسرم جراحی ا=
606;جام
شده بود و طبق &=
#1589;لاح
دید پزشک و مع=
1604;مش
تصمیم بر آن ش=
1583;
که خط بریل را &=
#1740;اد
بگیرد. دو سال=
1740;
که از این ماج=
1585;ا
گذشت به این ن=
1578;یجه
رسیدیم که دی=
583;
چشمش در حالت =
1662;ایداری
قرار دارد و خ=
1608;اندن
و نوشتن به خط &=
#1593;ادی
برایش مشکلی =
575;یجاد
نمیکند. این =
1576;ود
که با راهنما=
740;ی
مدیر مدرسه ا=
587;تثنایی
او را در مدرس=
1607;
عادی ثبت نام =
1705;ردیم.
همچنین ادار=
07; استثنایی
را نیز در جری=
1575;ن
قرار دادیم ت=
575;
در صورت لزوم=
548;
معلم رابط بر=
575;ی
پارسا بفرست=
06;د.
در حال حاضر ف=
1585;زندم
در کنار تعدا=
583;
زیادی از هم ک=
1604;اسیهایش
به درس خواند=
606;
مشغول است. او=
1604;یای
مدرسه شرایط =
575;و
را میدانند =
608;
او را همراهی =
1605;یکنند.
به عنوان مثا=
604;:
در ساعتهای =
608;رزش
به او تمرین=
607;ای
انفرادی می=
83;هند.
فرزندم بسیا=
85; شاد
است و روابط ا=
1580;تماعی
خوبی با مردم =
1583;ارد.
بعد از مدرسه =
1576;ه
مغازه پدرش م=
740;رود
و به او کمک می&=
#8204;کند.
البته من فکر =
1605;یکنم
یکی از عوامل=
740;
که سبب شد او ق&=
#1583;رت
برقراری ارت=
76;اط
با سایرین را =
1583;اشته
باشد، شرایط =
608;
آموزشهایی =
76;ود
که دو سال اول &=
#1583;ر
مدرسه استثن=
75;یی
از آن برخورد=
575;ر
شده بود. »
هما=
1606;
طور که ملاحظ=
607;
میکنید،
هردوی این
والدین بر
اهمیت تخصص
همکاران
مدارس خاص یا
استثنایی در
بهبود زندگی
کیفی دانش
آموزان دارا=
40;
شرایط ویژه،
تأکید دارند.
دکت=
1585;
اشرف کریمی ک=
607;
با چهل سال
سابقه تدریس
به کودکان و
دانشآموزان
نابینا و کم
بینا، تألیف =
608;
ترجمه، از جم=
604;ه:
کتاب برنامهR=
04;ریزی
درسی جهت یاب=
740;
و حرکت – که
اخیراً به هم=
578;
اداره
استثنایی
استان گیلان
فایل صوتی آن
نیز فراهم شد=
607;
است، - تدریس
به همکاران
آموزشی در
حوزه آسیب
بینایی در سط=
581;
کشور، و تخصص
در آموزش به
کودکان
نابینا-ناشن=
08;ا
را در کارنام=
607;
خود دارد،
دعوت ما را می=
8204;پذیرد
و به سؤالها=
740;مان
پاسخ میدهد.
دکت=
1585;
کریمی دربار=
07;
انواع مدارس
ویژه دانشآ=
05;وزان
نابینا و کم=
576;ینا
میگوید: «تار=
1740;خ
آموزش ویژه ب=
585;ای
کودکان نابی=
06;ا
و کمبینا، ش=
575;هد
جاگُماری ای=
06; دانشآموزا&=
#1606;
در مدارس خاص =
1588;بانهروزی،
مدرسههای خ=
75;ص
روزانه، کلا=
87; خاص
در مدرسهٔ دو=
لتی
و آموزش فراگ=
740;ر
در مدرسهها=
40; دولتی
بوده است.
تقریباً از د=
608;
دههٔ پیش با داغ ش=
83;ن
بحث «آموزش فر=
1575;گیر»
در کشورهای پ=
740;شرفتهٔ جه=
ان،
ایران هم با پ=
1740;وستن
به کنوانسیو=
06;ی
پذیرفت که آم=
608;زش
فراگیر را بر=
575;ی
تمامی دانش=
70;موزان
دارای نیازه=
75;ی
ویژه در کشور =
1605;حقق
کند. حاصل این &=
#1576;ود
که والدین می=
575;ن
تحصیل فرزند=
75;نشان
در مدرسهها=
40; خاص
یا مدرسهها=
40; دولتی
و غیردولتی د=
585;
محل سکونت قد=
585;ت
انتخاب پیدا =
705;ردند؛
هرچند گروهی =
575;ز
آنان برای ای=
606;
انتخاب دچار =
578;عارض
شدند. تعارض ا=
1740;ن
بود که آیا به=
1578;ر
است تحصیل فر=
586;ندان
نابینا یا کم=
204;بینای
آنان در مدار=
587;
خاص ادامه پی=
583;ا
کند یا در مدر=
1587;ههای
دولتی و غیرد=
608;لتی
نزدیک محل سک=
608;نتشان؟؟
»
کری=
1605;ی
در راستای حل
این تعارض و
بهطور کلی
پاسخ به دغدغ=
607;
مخاطبان در
خصوص انتخاب
مدرسه برای
کودکان
نابینا
اینطور توضی=
81;
میدهد: «برای &=
#1662;اسخگویی
به این سؤال ب=
1607;تر
است نقاط مثب=
578;
و منفی هر یک ا&=
#1586;
این دو امکان =
1585;ا
برای دانشآ=
05;وزان
دارای آسیب ب=
740;نایی
به طور مختصر =
1576;ررسی
کنیم.»
الف- مد=
585;سه
خاص
نقا=
1591;
مثبت مدرسه
خاص:
۱-در
این مدرسه
مربیان و
آموزگاران
متخصصی حضور
دارند که با
نیازهای این
دانش آموزان
آشنا هستند.
۲- در این
مدرسه منابع =
608;
مواد آموزشی
مورد نیاز در
دسترسدانش
آموزان و
معلمان قرار
دارد.
۳-
دانش آموزان
نابینا و کم
بینا نسبتبه
شرایط یکدیگ=
85;
آگاهی کافی
دارند.
نقا=
1591;
منفی مدرسه
خاص:
۱-در این نوع
مدارس، در
بسیاری
موارد، دانش
آموزان از
شرایط عادی
اجتماع دور و
بی خبر میما=
606;ند.
2-دانش آموزان
با هم سالان
بینای خود در
جامعه بزرگ=
78;ر
مانند مدرسه
آشنا نمیشو=
06;د
و زمان کافی
برای تمرین
برقراری
ارتباط با
آنها ندارند.
۳-آن&=
#8204;ها
برای ورود به
اجتماعی که ا=
586;
خردسالی تا
پایان
دبیرستان از
آن دور بوده=
575;ند،
با چالش مواج=
607;
میشوند.
ب- آم=
وزش
فراگیر
نقا=
1591;
مثبت آموزش
فراگیر:
۱-دا&=
#1606;ش
آموز آسیب
دیده بینایی
در این نوع
مدارس با هم
سالان بینای
خود آشنا می=
588;ود
و به برقراری
ارتباط با
آنها نیز عاد=
578;
میکند.
2-دانش آموزان
مدرسه عادی
نسبت به
نیازها و توا=
606;اییهای
دانش آموزان
نابینا و کم
بینا شناخت
پیدا میکنن=
83;
که منجر به
ایجاد تعامل=
40;
بهتر با آنان
میشود.
3-در
این نوع
مدارس، دانش
آموز روابط
اجتماعی عاد=
40;
را یاد میگی=
585;د
که برای زندگ=
740;
مستقل او در
آینده مفید خ=
608;اهد
بود.
نقاط منفی
آموزش فراگی=
85;:
۱-من&=
#1575;بع
و مواد آموزش=
740;
لازم، به موق=
593;
در دسترس دان=
588;
آموز قرار نم=
740;گیرد.
2-آمو=
زگاران
مدارس عادی ا=
586;
شیوهها و
راهبردهای
آموزشی مناس=
76;
آگاهی کافی
ندارند.
3-در
این نوع از
آموزش،
احتمال در ان=
586;وا
قرار گرفتن د=
575;نشآموز
دارای آسیب ب=
740;نایی
وجود دارد.
این
آموزگار مجر=
76;
درباره زمان
مناسب برای و=
585;ود
دانشآموز ب=
75;
نیازهای خا=
89;
به مدارس عاد=
740;
میگوید: «از
لحاظ منطقی و =
1576;ا
توجه به تجرب=
607;های
عملی به نظر م=
1740;رسد
ورود به مدرس=
607;ٔ عا=
دی
بستگی بسیار=
40; به
شرایط هر دان=
588;آموز
به لحاظ نیاز=
607;ای
خاص دارد. بدی=
1607;ی
است دانشآم=
08;زی
که نابینایی =
705;امل
دارد لازم اس=
578;
ابتدا در مدر=
587;هٔ خا=
ص
آموزش ببیند =
578;ا
مهارتهای ج=
76;رانی
لازم از جمله =
1582;ط
بریل و مهارت=
204;های
اولیه جهتی=
75;بی
و حرکت را بیا=
1605;وزد
و سپس وارد مد=
1585;سهٔ غی=
رخاص
شود. در حالی ک&=
#1607;
کودک کمبین=
75; میتواند
از همان ابتد=
575;
تحصیل در مدر=
587;هٔ غی=
رخاص
را شروع کند.
نکتهٔ مهم دیگ&=
#1585;
خدمات پشتیب=
75;نی
از دانشآمو=
86; نابینا
و کمبینا در =
1605;درسهٔ غی=
رخاص
است. مهمتری=
606;
این خدمات وج=
608;د
معلم رابط اس=
578;
که بسته به نی=
1575;ز
دانشآموز ی=
05; یا
دو روز در هفت=
1607;
در مدرسهٔ دا=
نشآموز
حضور مییاب=
83; تا
ضمن رفع نیاز=
607;ای
دانشآموز، =
85;اهنماییها=
1740;
لازم را هم به &=
#1605;ربیان
مدرسه ارائه =
583;هد.
در مجموع به ن=
1592;ر
میرسد اگر ا=
605;کان
ورود دانشآ=
05;وز
نابینا یا کم=
204;بینا
به شرایط عاد=
740;
اجتماع و تحص=
740;ل
در کنار همسا=
604;ان
بدون آسیب بی=
606;اییشان
هر چه بیشتر ت=
1587;هیل
شود و هر چه زو&=
#1583;تر
اتفاق بیفتد =
583;ر
سازگاری بهت=
85; آنان
اثربخشی بیش=
78;ر
دارد.»
در
پایان
امیدوارم
تجربیات
والدین دانش
آموزان و
رهنمودهای
دکتر کریمی
برای شما
خواننده عزی=
86;
مورد استفاد=
07;
باشد. در
شمارههای
آینده از
دوران
نوجوانی
فرزندان
والدین نابی=
06;ا
با شما سخن
خواهیم گفت.
تا آن زمان،
روزهایتان پ=
85;
از شوق زندگی.
زندگی
اجتماعی و
هیجانات
فرزندان
نوجوان والد=
40;ن
نابینا و
والدین بینا:
یک مطالعه
موردی
بر
اساس مقاله=
75;ی
ز ایوانا دوو=
583;وانی،
ویکتور موین =
608;
ریوکا یاهاو:
مجله نابینا=
40;ی
و آسیبهای
بینایی
زهرا
همت: کارشناس
ارشد روانش=
06;اسی
و آموزگار
آموزش و پرور=
588;
استثنایی شه=
85; تهران
از ده=
07;
۱۹۶۰ میلادی=
48;
توجه
پژوهشگران ب=
07;
موضوع اثر
معلولیت
والدین بر رش=
583;
فرزندان جلب
شد و مطالعه
در این زمینه
به طور روزا=
601;زونی
در حال افزای=
588;
است. محور
اصلی این برر=
587;یها
کیفیت فرزندR=
04;پروری
و تأثیر
معلولیت
والدین بر
سلامت روان و
رفتار
اجتماعی
فرزندان و نق=
588;
فرزندان به
عنوان
مراقبان کوچ=
05;
والدین
معلولشان بو=
83;ه
است و به این
دلیل که
پژوهشی تاک=
06;ون
به زندگی
اجتماعی،
وضعیت هیجان=
40;
و احساس
نوجوانان
نسبت به
والدین
نابینا
نپرداخته اس=
78;،
پژوهش حاضر ب=
607;
مقایسه این
موارد بین فر=
586;ندان
والدین
نابینا و
فرزندان
والدین بینا =
605;یپردازد.
در
دوره
نوجوانی،
زندگی
اجتماعی و
روابط با دوس=
578;ان
اهمیت بسیار=
40;
مییابد و
روابط
دوستانه،
دنیای درونی
نوجوانان را
غنی میکند و
ضامن بهزیست=
40;
روانی و سلام=
578;
هیجانی نوجو=
75;نان
است. مهارته=
575;ی
فرزندپرور®=
0;
صحیح والدین=
48;
نقش بسیار
مهمی در توان=
575;یی
دوستیابی و
برقراری روا=
76;ط
اجتماعی
نوجوانان
ایفا میکند.
در این پژوهش=
548;
دو نوع متغیر=
548;
زندگی اجتما=
93;ی
نوجوانان را
توصیف میکن=
83;.
اول: میزان
وقت آزاد و
میزان کمکه=
75;یی
که نوجوانان
به والدین می=
204;کنند
و دوم: کیفیت و
کمیت روابط
دوستی
نوجوانان.
در ای=
06;
پژوهش، حالت
هیجانی
نوجوانان به
کمک بررسی
فرآیند جدای=
40;
و تفرّد،
مطالعه شده
است که طی این
فرآیند،
نوجوانان به
طور روزافز=
08;نی
از والدین
فاصله میگی=
85;ند
و این فرآیند
مستلزم
برقراری
توازن بین
حمایت
خانواده و
نیاز
نوجوانان
برای دستیا=
76;ی
به استقلال
است و این به
نوبه خود به
الگوهای
روابط بین
فردی اعضای
خانواده و
میزان
سازگاری و
استقلال
افراد خانوا=
83;ه،
وابسته است.
خانواده اید=
07;آل
از این نظر،
جایگاهی است
که اعضای آن
توانایی
ابراز
هیجانات را
دارند و ضمن
حمایت از یکد=
740;گر،
استقلال هر ی=
705;
از اعضا محتر=
605;
شمرده میشو=
83;.
استق =
4;الیابی
نوجوانان
معمولاً با
اضطراب جدای=
40;،
احساس
تنهایی، خودR=
04;ارزیابی
و احساسات
مبهم و چندپ=
607;لو
نسبت به
والدین همرا=
07;
است که تمام
این موارد، د=
585;
پژوهش حاضر،
مورد بررسی
قرار گرفته ا=
587;ت.
دیدگ=
5;ه
نوجوانان در
مورد والدین=
48;
به طور عمده
تحت تأثیر
عوامل فرهنگ=
40;
است. بر اساس
مطالعات،
گستره این
احساسات از
غرور تا شرم و
از یاریگری
تا اجتناب را
در بر میگیر=
583;.
در این پژوهش
این احساسات
دوگانه مور=
83;
بررسی قرار
گرفته است و
پژوهشگران م=
93;تقدند
این احساسات
در کنار هم
وجود دارند و =
1606;باید
به صورت دو
قطب مخالف در
نظر گرفته
شوند. از این
رو، خشم و شرم
به عنوان
احساسات منف=
40;
و احساس
مسئولیت و کم=
705;
به والدین، ب=
607;
عنوان احساس=
75;ت
مثبت تعریف
شدهاند.
هدف
این مطالعه
موردی، بررس=
40;
چگونگی تأثی=
85;
نابینایی
والدین بر
زندگی
اجتماعی
(دوستی و رواب=
1591;
اجتماعی)،
وضعیت هیجان=
40;
(اضطراب
جدایی، احسا=
87;
تنهایی و خود=
204;ارزیابی)
و احساسات
نسبت به
والدین (احسا=
587;ات
مثبت و منفی و
شدت و توازن
آن) است. دو
گروه از نوجو=
575;نان
شامل یک گروه
نوجوان دارا=
40;
والدین نابی=
06;ا
به عنوان گرو=
607;
پژوهشی و یک
گروه شامل نو=
580;وانان
دارای والدی=
06;
بینا به عنوا=
606;
گروه مقایسه
یا کنترل،
مورد مطالعه
قرار گرفتند.
نتای=
0;
این پژوهش،
تفاوتها و
تشابهاتی را
بین دو گروه
پژوهشی و
مقایسه، نشا=
06;
داد. هر دو
گروه در میزا=
606;
اوقات فراغت=
48;
اضطراب
جدایی، احسا=
87;ات
دوقطبی نسبت
به والدین و
شدت احساسات
منفی نسبت به
آنها، مشابه
بودند؛ در
حالی که زندگ=
740;
اجتماعی
نوجوانان
گروه پژوهشی=
48;
غنیتر از
گروه مقایسه =
608;
احساسات مثب=
78;
آنها نسبت به
والدین،
بیشتر از گرو=
607;
مقایسه بود.
ی=
کی
از مهمترین
یافتههای
این پژوهش ای=
606;
است که
فرزندان
والدین نابی=
06;ا،
در مقایسه با
همسالان
دارای والدی=
06;
بینا، ارتبا=
91;
اجتماعی
بهتری با
همسالانشان
برقرار میک=
06;ند.
این اثر
معلولیت
والدین بر
روابط اجتما=
93;ی
و دوستی
فرزندان را ب=
607;
دو شیوه میت=
608;ان
توصیف کرد.
نخست این که
ممکن است
فرزندان
والدین
نابینا به
خاطر شرایط
خاص موجود در
خانواده و
معلولیت
والدین، نیا=
86;
قویتری به
برقراری
روابط
اجتماعی و
دوستیابی
احساس میکن=
06;د.
دوم این که
فرزندان
والدین
نابینا، منع=
91;فتر
و بردبارتر
هستند و در
مقایسه با
فرزندان
والدین بینا=
48;
مهارتهای
عملی بیشتری
دارند. بر
اساس نتایج
پژوهشهای
گوناگون،
رفتار
والدین،
کیفیت رابطه
با فرزندان،
انعطافپذی=
5;ی
و تابآوری د=
585;
خانواده، پی=
88;بینیکنند=
1607;های
قوی توانایی
برقراری
روابط
دوستانه فرز=
06;دان
هستند.
همانطور که
کودکان رشد م=
740;کنند
و در نوجوانی
بالغ میشون=
83;،
کمکم از
خانواده
فاصله میگی=
85;ند
و بیشتر با
همسالان
ارتباط
برقرار میک=
06;ند
و وقت میگذر=
575;نند.
ا=
ز
نظر وضعیت
هیجانی
تفاوتی بین
اضطراب جدای=
40;
و احساس
تنهایی
نوجوانان دو
گروه پژوهشی =
608;
مقایسه
مشاهده نشد و
این نشان می=
583;هد
بین فرآیند
جدا شدن از
والدین و
تفرّد
نوجوانان دا=
85;ای
والدین
نابینا و
نوجوانان
دارای والدی=
06;
بینا، تفاوت=
40;
وجود ندارد.
این نتایج
اثبات میکن=
83;
والدین
نابینای
دارای مهارتR=
04;های
فرزندپرور®=
0;
مناسب، به
فرزندانشان
کمک میکنند
مراحل رشد را
به صورت طبیع=
740;
طی کنند.
ا=
ین
یافتهها در
کنار یافته=
07;ای
پژوهشهای
بسیار دیگری
که در سراسر
دنیا بر روی
فرزندان
افراد دارای
معلولیت
انجام شده
نشان میدهد
افراد دارای
معلولیت، میR=
04;توانند
پدر و مادر
خوبی برای
فرزندان خود
باشند و
معلولیت آنا=
06;
الزاماً رون=
83;
طبیعی رشد فر=
586;ندان
را تحت تأثیر
قرار نمیده=
83;.
د=
ر
خصوص احساسا=
78;
مثبت و منفی
فرزندان نسب=
78;
به والدین،
تفاوت
معناداری بی=
06;
دو گروه
مشاهده نشد.
به این معنا
که سطح سلامت
جسمانی
والدین بر
میزان
احساسات منف=
40;
فرزندان نسب=
78;
به والدین،
اثری نداشت.
اما در مورد
احساسات مثب=
78;
نسبت به
والدین، بین
دو گروه تفاو=
578;
وجود داشت و
فرزندان
والدین
نابینا،
احساسات مثب=
78;
قویتری نسب=
78;
به پدر و
مادرشان
داشتند. این
نتیجه، با
یافتههای
پژوهشهای
پیشین که نشا=
606;
میدادند
احساسات
مثبتی که
فرزندان
والدین نابی=
06;ا
نسبت به پدر و
مادر دارند ب=
575;
افزایش سن اف=
586;ایش
مییابد و ای=
606;
احساسات در
فرزندان
والدین بینا=
48;
با افزایش سن
کاهش مییاب=
83;،
همسو است.
علاوه بر این=
548;
احساسات منف=
40;
نسبت به والد=
740;ن
در فرزندان
والدین بینا=
48;
پایدار است و =
1575;ین
در حالی است
که تنها ده
درصد
نوجوانان گر=
08;ه
پژوهشی، نسب=
78;
به
والدینشان،
احساس منفی ا=
576;راز
کردند. این
یافته با این
حقیقت که فرآ=
740;ند
تفرّد و جدای=
740;
از والدین به
طور معمول با
اضطراب همرا=
07;
است و فرزندا=
606;
والدین
نابینا با
وجود احساسا=
78;
منفی پایین=
78;ر
نسبت به
والدین، این
فرآیند را به
خوبی طی میک=
606;ند
سازگار است.
ب=
ه
طور خلاصه،
نتایج این
پژوهش نشان م=
740;دهد
کودکانی که
پدر و مادر آن=
8204;ها
نابینا هستن=
83;
مراحل رشد
طبیعی را
همانند سایر
کودکان طی می=
204;کنند.
این نتایج ب=
585;
معنای فرزندR=
04;پروری
خوب و صحیح،
نور میافشا=
06;د
و بار دیگر
نشان میدهد
کیفیت فرزندR=
04;پروری،
بیش از
وابستگی به
ویژگیهای
بیرونی مانن=
83;
معلولیت
جسمانی، به
ویژگیهای
شخصیتی و
درونی هر فرد
بستگی دارد.
مجتب®=
0;
خادمی: مترجم
و بنیانگذا=
85;
اولین سایت
ویژه
نابینایان
مایک =
4;
ای. کاس[18]=
548;
دکترای پزشک=
40;،
سرپرست
مطالعه ملی
درمان فشار
بالای چشم بو=
583;
که مشخص میک=
585;د
آیا کاهش فشا=
585;
چشم بیماران=
48;
بر جلوگیری ا=
586;
کم شدن بینای=
740;
در اثر آبسی=
575;ه
تأثیر دارد ی=
575;
خیر. کاس و
همکارش مائو
گوردون[19]=
548;
در مقطع
دکترا، اخیر=
75;ً
مطالعات ثان=
08;یهای
را 20 سال پس از
شروع مطالعه =
575;ولیه،
بر روی بیمار=
575;ن
انجام دادند =
608;
دریافتند که
همه بیماران
با فشار چشم
بالا، برای
جلوگیری از
کاهش بینایی
در اثر آبسی=
575;ه،
به درمان فشا=
585;
چشم نیاز
ندارند. جا
دارد از همکا=
585;ی
دانشکده پزش=
05;ی
دانشگاه
واشنگتن
قدردانی گرد=
83;.
با
گذشت بیش از 20
سال از آغاز ی=
1705;
آزمایش بالی=
06;ی
برجسته، برر=
87;یها
و تجزیه و تحل=
1740;لهای
ثانویه نشان
داد که همه بی=
1605;اران
با فشار چشم
بالا، برای
جلوگیری از
کاهش بینایی
در اثر آبسی=
575;ه،
به درمان فشا=
585;
چشم نیاز
ندارند.
هنگا =
5; آغاز
این مطالعه،
در سراسر جها=
606;
این باور پذی=
585;فته
شده بود که
برای پایین
آوردن فشار
چشم، باید به
تمام بیمارا=
06;
با فشار چشم
بالا دارو
داده شود.
مطالعه درما=
06;
فشار بالای
چشم[2=
0]
(با بودجه
مؤسسه ملی چش=
605;[2=
1]
انستیتوهای
بهداشت ملی[2=
2]
و به سرپرستی
محققان دانش=
05;ده
پزشکی
دانشگاه
واشنگتن[2=
3]
در سنت لوئیس[2=
4])
بیش از 1600 بیما=
5;
را در کشور به
این طرح وارد
کرد که به دلی=
1604;
فشار چشم
بالا، در معر=
590;
خطر متوسط تا
زیاد آبسیا=
07;
بودند. هدف ای=
1606;
مطالعه، برر=
87;ی
میزان موفقی=
78;
دارو در حفظ ب=
1740;نایی
بود.
نیمی
از بیماران ب=
607;طور
تصادفی برای
دریافت درما=
06;
روزانه با
قطره چشم برا=
740;
کاهش فشار
داخل چشم
انتخاب شدند =
608;
نیمی دیگر
بدون اینکه
درمانی دریا=
01;ت
کنند، بررسی
شدند. پس از
هفت سال، که
درمان بسیار =
605;ؤثر
نشان داده شد=
548;
بیماران هر د=
608;
گروه تحت
درمان با قطر=
607;
فشار چشم قرا=
585;
گرفتند. در ای=
1606;
آخرین مرحله
از مطالعه،
محققان ارزی=
75;بی
کردند که پس
از نتیجهگی=
85;ی
مطالعه اولی=
07;،
کدام بیمارا=
06;
به آبسیاه
مبتلا میشو=
06;د.
همان̴=
4;طور
که در تاریخ 15
آوریل به صور=
578;
آنلاین در نش=
585;یه
پزشکی جاما[2=
5]
گزارش شد،
محققان دریا=
01;تند
که حدود 25 درصد
از شرکتکنن=
83;گان
در مطالعه،
دچار کاهش بی=
606;ایی
ناشی از آبس=
740;اه
در حداقل یک
چشم خود شدند=
548;
که این میزان
کمتر از آن=
670;ه
انتظار میر=
01;ت
بود. تفکر
معمول این بو=
583;
که احتمالاً =
575;کثر
بیماران با
فشار چشم بال=
575;
باید تحت
درمان قرار گ=
740;رند.
مایک =
4;
ای. کاس،
دکترای پزشک=
40;،
استاد چشمپ=
86;شکی
و علوم دیدار=
740;
برنارد بکر[2=
6]
گفت: «اما
درمان فشار
چشم بالا می=
578;واند
گران و ناخوش=
575;یند
باشد، بنابر=
75;ین
ما میخواست=
40;م
مشخص کنیم که
آیا الزامی
وجود دارد که =
1607;مه
افراد با فشا=
585;
چشم بالا تحت
درمان قرار ب=
711;یرند»؟
«با توجه به ای&=
#1606;که
پس از این همه
سال، تنها 25
درصد از افرا=
583;
در مطالعه
دچار کاهش بی=
606;ایی
در یک چشم یا
هر دو چشم شده=
8204;اند،
اکنون میدا=
06;یم
که همه این بی=
1605;اران
نیازی به
درمان
ندارند».
آبس®=
0;اه
یکی از مهمت=
585;ین
دلایل نابین=
75;یی
در ایالات
متحده و علت
شماره یک ناب=
740;نایی
در سیاهپوس=
78;ان
آمریکایی اس=
78;.
در ایالات
متحده، فشار
چشم بالا در 4
تا 7 درصد از
افراد بالای 40
سال بروز می=
705;ند،
و نظر متعارف
تا قبل از این
مطالعه، تجو=
40;ز
قطرههای
فشار چشم بود=
607;
است. اما هزین=
1607;
این داروها ص=
583;ها
دلار در سال
است؛ ممکن اس=
578;
در برخی افرا=
583;
عوارض جانبی =
575;یجاد
کنند. و مصرف
قطره به صورت
روزانه برای
بسیاری از
افراد، به وی=
688;ه
افراد مسن،
کاری مشقتب=
75;ر
است.
مایع=
5;ت
در چشم بهطو=
585;
منظم به داخل
و خارج جریان
دارد. هنگامی
که مایع خیلی
آهسته تخلیه =
605;یشود،
نتیجتاً فشا=
85;
چشم بالا می=
585;ود.
در
مرحله اولیه
مطالعه، میز=
75;ن
ابتلا به آب=
587;یاه
در افرادی که
تحت درمان
قرار گرفتند
بهطور قابل
توجهی کاهش ی=
575;فت.
کاس،
در مقام
سرپرست ملی
تحقیق، اظها=
85;
داشت: «ما نشان
دادیم که
درمان پیشگی=
85;انه
به وضوح مؤثر
است زیرا بعد
از پنج تا هفت
سال، بروز آب=
204;سیاه
را 50 تا 60 درصد
کاهش میدهد».
«اما حتی با ای&=
#1606;
کاهش قابل
توجه، تعداد
کل افرادی که
به آبسیاه
مبتلا شدها=
06;د
نسبتاً کم اس=
578;.
ما نشان داده
بودیم که
درمان مؤثر
است و نشان
دادیم که همه
افراد با فشا=
585;
چشم بالا نیا=
586;ی
به درمان
ندارند».
تجزی =
7;
و تحلیل ثانو=
740;ه،
به دنبال کشف =
1575;لگوها
و عوامل خطر
برای شناسای=
40;
بیمارانیست
که به درمان
فشار چشم نیا=
586;
دارند و شناس=
575;یی
آنهاییست ک=
07; شاید
صرفاً لازم ب=
575;شد
تحت نظر قرار
گیرند. 46 درصد ا=
;ز
شرکتکنندگ=
5;ن
در این
مطالعه،
علائم آبسی=
75;ه
را در یک یا هر
دو چشم خود
داشتند، اما =
578;نها
25 درصد از آنه=
ا
هنگام بررسی 20
سال پس از
شروع مطالعه=
48;
دچار افت بین=
575;یی
شده بودند.
مائو
گوردون، تحص=
40;ل
کرده در مقطع =
1662;یایچدی
و استاد
دانشگاه در
جان اف.
هاردستی[2=
7]،
دکترای پزشک=
40;،
گروه چشم پزش=
705;ی
و علوم دیدار=
740;
و در بخش آمار
زیستی، که
سرپرستی تجز=
40;ه
و تحلیل داده=
204;ها
را برای این
مطالعه ملی ب=
585;
عهده داشت
گفت: «یکی از
نقاط قوت
مطالعه ما ای=
606;
بود که تقریب=
575;ً
یک چهارم بیم=
575;رانی
که در حال
بررسی آنها
بودیم، سیاهR=
04;پوستان
بودند، گروه=
40;
که بیش از سای=
1585;ین
در معرض از بی=
1606;
رفتن بینایی
ناشی از آبس=
740;اه
قرار دارند».
«ما دریافتیم
که در طول
مطالعه، بیش
از نیمی از بی=
1605;اران
آفریقایی آم=
85;یکایی
علائمی از بی=
605;اری
را تجربه کرد=
607;اند.
با این حال،
افراد سیاه=
62;وست
زمانی که برا=
740;
همان سطح خطر
مطابقت داده
شدند، نتایج
مشابهی با
افراد گروه=
07;ای
دیگر داشتند».=
span>
در او=
75;یل
مطالعه،
محققان پنج
عاملی را
شناسایی
کردند که پیش=
576;ینی
میکرد کدام =
740;ک
از بیماران،
در معرض خطر ب=
1740;شتری
برای ابتلا ب=
607;
آبسیاه
هستند. این عو=
1575;مل،
که به واسطه ت=
1580;زیه
و تحلیل ثانو=
740;ه
به تأیید رسی=
583;هاند،
برای تصمیم=
11;یری
در مورد تعدا=
583;
دفعات نیاز ب=
607;
معاینه بیما=
85;ان
و اینکه آیا
ممکن است
درمان پیشگی=
85;انه
به درد این
گروه بخورد،
مفید بودند.
این
عوامل
عبارتند از:
سن بیمار؛ سط=
581;
فشار داخل
چشم؛ ضخامت
قرنیه؛ یک
مقیاس در خصو=
589;
شکل سر عصب بی=
1606;ایی؛
و مقیاس دیگر=
740;
که از آزمون=
607;ای
استاندارد م=
40;دان
دید به دست
آمده است.
کاس
گفت وقتی عوا=
605;ل
کمّی میشون=
83;،
واضح است که
بسیاری از بی=
605;اران
با فشار بالا=
740;
چشم میتوان=
06;د
بهطور منظم =
578;حتنظر
قرار گیرند، =
705;نترل
شوند، و ممکن
است نیازی به
درمان نداشت=
07;
باشند. او در
ادامه افزود =
575;ین
مطالعه طولا=
06;یمدت
نشان میدهد =
576;یماران
و پزشکان آن=
607;ا
میتوانند ب=
75;هم
تصمیم بگیرن=
83;
که آیا و
چگونه درمان
فشار چشم را
آغاز کنند.
مطالعه فوق=
75;لذکر
همچنین مشخص
کرد یافتن
مناسبترین
دوره برای
درمان همه
افراد با فشا=
585;
بالای داخل
چشم، یکسان ن=
740;ست.
وی اظهار کرد «&=
#1601;شار
بالای چشم با=
740;د
موجب آغاز
گفتگو میان
پزشکان و بیم=
575;ران
گردد تا به به=
1578;رین
روش منجر شود».<=
/span>
این
مطالعه همچن=
40;ن
نشان داد
خطرات مرتبط
با به تأخیر
انداختن شرو=
93;
درمان داروی=
40;،
نسبتاً کم
است. افرادی
که بهطور
تصادفی در
مرحله اولیه
مطالعه بدون
تجویز دارو
مورد بررسی
قرار گرفتند=
48;
پیش از اینک=
607;
بعداً به قطر=
607;های
کاهش فشار رو=
740;
بیاورند،
نسبت به کسان=
740;
که از شروع
مطالعه از قط=
585;ههای
کاهش فشار چش=
605;
استفاده می=
05;ردند،
بعد از 20 سال
فقط به میزان
اندکی با خطر
بیشتری برای
از دست دادن ب=
1740;نایی
مواجه بودند.
کاس
گفت: «ما میتو&=
#1575;نیم
درمان فشار
چشم را تا
زمان تشخیص آ=
587;یب
اولیه به تأخ=
740;ر
بیندازیم، و
به نظر نمیر=
587;د
این کار بر
نتایج طولان=
40;مدت
تأثیر منفی
بگذارد».
بررسی
پرورش دانش=
70;موزان
آسیبدیده<=
/a> بینای=
;ی
از نگاه دبیر
آموزش و پرور=
588;
استثنایی<=
b>
<=
!--[if gte vml 1]>
بهرو=
86;
افروز:
دکتری
ادبیات فارس=
40;
و دبیر
نابینایان
آموزش و پرور=
588;
استثنایی شه=
85;
تهران
این
نوشته را در
حالی مینوی=
87;م
که دقایقی پی=
588;
خبر درگذشت
یکی از
همکاران عزی=
86;
و نازنین و
جوانمان بر
اثر کرونا را
دریافت کردهR=
04;ام.
تاثیرات این
خبر جانکاه ک=
607;
منجر به بروز
کاستی در
نوشته شده اس=
578;
را بر این
حقیر ببخشید.
به یا=
83;
مرحوم جناب
آقای جواد
لطفی عزیز،
دبیر سابق
مدارس
استثنایی که
در روز دوشنب=
607;
20 اردیبهشت 1400 د=
585;
روز تولد ماد=
585;
بزرگوارش،
مرگش را به او
هدیه کرد!
حالا تاریخ
تولد
شناسنامه
مادر، به نشا=
606;هه
عشق جاودان
مادر و فرزند=
548;
بر سنگ قبر
پسر تا ابد حک
خواهد شد.
یادش
تا همیشه
گرامی خواهد
بود.
اگر
نگاهی به
گزارشهای
عملکردی
مدیران و مسئ=
608;لان
حوزه پرورشی
سازمان و
ادارات آموز=
88;
و پرورش
استثنایی
بیندازیم، م=
40;بینیم
که همگی، متف=
602;القول
از افزایش چن=
583;
برابری میزا=
06;
مشارکت دانشR=
04;آموزان
در چنین
فعالیتهایی
سخن می گویند.
در دنیای آنا=
606;
فعالیتهای پ=
85;ورشی
دانشآموزا =
6;
با تنوع زیاد
و مشارکت
چشمگیر،
اثرگذار و
پویا در جریا=
606;
است؛ اما فضا=
740;
مطلوبی که آن
گفتهها از
شرایط پرورش=
40;
دانشآموزا =
6;
ترسیم میکن=
83;
با مشاهدات و
دیدههای
جامعه
فرهنگیان
کارشناسان و
صاحبنظران
آموزش و پرور=
588;
استثنایی در
مغایرت آشکا=
85;
است. معلمان و
دانشآموزا =
6;
دیروز و امرو=
586;
از بی
انگیزگی،
نبود ساعت و
سرفصل
آموزشی، بی
توجهی مسئول=
40;ن
آموزش و پرور=
588;
استثنایی به
امر توانبخ=
88;ی
و مهارتهای
روزمرههٔ
نابینایان و
فراتر از
اینها،
اساساً از بی
برنامگی می
گویند. در
کشاکش رؤیای
کمیت و کابوس =
1705;یفیت،
امر پرورش
دانشآموز
آسیبدیدههٔ بینایی
در چه نقطها=
740;
از واقعیت
ایستاده است=
67;
من در این
نوشته خواهم
کوشید از منظ=
585;
سیاستگذار®=
0;
و اجرا به این
پرسش پاسخ
دهم. پرداختن
به محتوای
آموزشی حوزه
پرورش مقالی
است که هم مجا=
1604;
خود را میطل=
576;د
و هم متخصصین=
588;
را.
برای
ورود به
فرایند تحلی=
04;
بستر سیاست=
11;ذاری
و اجرای امور
پرورشی دانشR=
04;آموزان
آسیبدیدهٔ بینایی
باید از این
نکته آغاز
کنیم که
متولیان امر
در تدوین سند
تحول بنیادی=
06;
نظام آموزش و
پرورش، شیوه
نامهها،
آییننامه =
7;ا
و دستورالعم=
04;ها،
هیچ تفکیکی
بین پرورش
دانشآموز
عادی و عموما=
611;
دانشآموز ب=
75;
نیاز ویژه و
مشخصاً آسیبR=
04;دیدهٔ بینایی
در سطح سیاست=
204;های
راهبردی کلا=
06;
قائل نشدها=
06;د!
چنین فاجعه=
75;ی،
با همه
ابعادش، به
همین صراحت و
به همین وضوح=
548;
در غفلت
سازمان آموز=
88;
و پرورش
استثنایی و
سایر مسئولی=
06;
رخ نموده است.
همین بیریشگ=
40;
منجر به ابتر
ماندن تمام
بخشنامهه=
5;
و اقدامات
موردی و
سلیقگی حوزه
پرورش آموزش =
608;
پرورش
استثنایی شد=
07;
است. آسیب این
کمبود به قدر=
740;
جامع است که
میتوان
همینجا این
نوشته را به
پایان برد؛
اما برای
نمودن ابعاد
جزئیتر این
معضل، سخن را
پی میگیریم.
«اولی=
06;
تلاشها در ز=
605;ینه
آموزش و پرور=
588;
استثنایی در
حدود یکصد سا=
604;
قبل در ایران
انجام شد،
نخستین فعال=
40;تها
در بخش آموزش
و پرورش نابی=
606;ایان
از سال 1299 هجری
شمسی توسط شخ=
589;ی
به نام ارنست
کریستوفل اه=
04;
کشور آلمان د=
585;
شهر تبریز با
جذب 5 دانشآم=
1608;ز
آغاز گردید. ... =
3;ر
زمینـه آموز=
88;
کودکان آسیب =
583;یده
شنوایـی و بی=
606;ایی
افرادی هم چو=
606;
ذبیح بهروز و
دکتر
محمدخزائـل®=
0;
نیـز نقش مؤث=
585;
و مهمـی داشت=
607;اند.
... در سال 1347 در
وزارت آموزش =
608;
پرورش «دفتر
آموزش کودکا=
06;
و دانشآموز=
75;ن
استثنایی» تش=
705;یل
شد و &n=
bsp;این
بخش فعالیت
خود را در
قالب مدارس
استثنایی و
کلاسهای خا=
89;
به شکل دولتی =
span> و رسم=
40;
آغاز کرد. بعد
از انقلاب
اسلامی کلیه
مدارس ناشنو=
75;یان
استان تهران
تحت عنوان
مدارس باغچه
بان، زیر پوش=
588;
اداری، مالی =
608;
آموزشی مجتم=
93;
آموزشی
ناشنوایان
باغچه بان
قرار گرفت. هم
چنین مجتمع
نابینایان ش=
07;ید
محبی با بودج=
607;
مستقل، ادار=
07;ٔ مدارس
نابینایان
شهر تهران را
به عهده گرفت.» =
پ=
ایگاه
جامع اطلاع
رسانی آموزش =
608;
پرورش استثن=
75;یی
کشور | تاریخچ=
1607;
در
واقع مجتمع
آموزشی
نابینایان
شهید محبی هم
نقش سیاستگ=
84;اری
را ایفا میک=
585;د
و هم نقش مجری
را. نبود گسست
میان ستاد و
صف، وجود
معلمان
باتجربه و با=
204;دانش
در کنار معلم=
575;ن
جوان و پر
انگیزه، فضا=
40;
محیط آموزشی =
608;
فضای
اجتماعی، هم=
07;
موجب شده بود
دانشآموزا =
6;
نابینا و کم=
576;ینا
دوران خوش
پرورشی خود ر=
575;
در دهه 60 و
اوایل دهه 70
سپری کنند. با
تأسیس سازما=
06;
آموزش و پرور=
588;
استثنایی
کشور این رون=
583;
در دهه هفتاد
نیز ادامه
یافت. تلاش
برای علمی
کردن امور
تعلیم و تربی=
578;
آموزش و پرور=
588;
استثنایی از
طریق نگارش
کتاب و مقاله
و تدوین آیین=
204;نامهها،
تربیت معلما=
06;
ویژه آموزش و
پرورش استثن=
75;یی
در دانشگاه
تربیت معلم،
نفس تازه و
انگیزه بالا=
40;
مدیران و
کارشناسان
سازمان در
کنار رویکرد
عاطفه محور
معلمان و
مربیان، موج=
76;
حفظ کیفیت
آموزش و پرور=
588;
در مدارس است=
579;نایی
آن زمان شده
بود. به همه
اینها نقش
پررنگ
خانواده را
نیز باید
افزود.
خانوادهها®=
0;
مسئولیتپذ®=
0;ری
که توسط
سازمان تحت
تعلیم خط بری=
604;
و مهارتهای
روزمرهٔ مورد
نیاز فرزند
نابینای خود
نیز قرار می=
711;رفتند.
به مدد دلسوز=
740;ها
و عاشقیهای
خانوادهها =
08;
برخی از
معلمان، آسی=
76;
نقاط ضعف
سیاستها و
عملکردها به
حداقل مطلوب=
40;
رسیده بود.
با
تغییر دهه،
شرایط نیز کم
کم عوض شد.
سازمان، دیگ=
85;
آن سازمان
جوان و چابک
نبود. غرضها=
740;
شخصی مدیران =
608;
معاونان،
رخوت و
ناکارآمدی
کارشناسان و
عدم اهتمام ب=
585;
بهروزآور®=
0;
بخشنامهه=
5;
و آییننامهR=
04;ها
آموزش و پرور=
588;
استثنایی را
از روزهای
نسبتاً پرع=
04;م
و پرهنر خود
دور کرد. همچ=
1606;ین
ادارات
استثنایی
شهرها به اوج
قدرت بوروکر=
75;تیک
خود رسیده
بودند و مجری
سازمانی بود=
06;د
که وصف آن در
سطر پیشین
گذشت. سوء
مدیریت مدیر=
75;ن
میان رده و
کارناشناسی
کارشناسان
ادارات در
کنار فرسودگ=
40;
و سرخوردگی
برخی معلمان
استثنایی که
به پایان
سنوات خدمت
خود نزدیک می=
204;شدند
و یا در همان
میانه راه
بریده بودند=
48;
و سر انجام
کاهش توجه به
نقش مهم
خانواده در
امر تعلیم و
تربیت همه و
همه سبب شد که
شتاب دوری از
شرایط مطلوب
به طرز نگران
کنندهای
افزایشی شود.
در
سالهای
واپسین دهه
هشتاد ضربه
سختی بر پیکر =
1606;ظام
آموزش و پرور=
588;
استثنایی
وارد شد؛ سخن
از انحلال
سازمان بود.
سخنی که عملی
شد و چنان نها=
1583;
بزرگ و مهم و
موثری در حد
یک دفتر در
اداره تقلیل
پیدا کرد و
همه چیز در
آستانه
فروپاشی قرا=
85;
گرفت!
مقار =
6;
با همین
رخداد، در را=
587;تای
اجرای دولت
الکترونیک،
وزارت آموزش =
608;
پرورش موظف
گردید ساختا=
85;
و تشکیلات
سازمانها،
ادارات و
مدارس خود را
در چند سامان=
607;ٔ
الکترونیک
ساماندهی
کند. دو
سامانه نام=
06;ویسی
الکترونیک
دانشآموزا =
6;
(سناد) و
برنامه ریزی =
608;
کنترل فراین=
83;
آموزشی (بکفا)
بر همین اساس
به وجود
آمدند. سناد
میزبان
اطلاعات تما=
05;
دانشآموزا =
6;،
کتب درسی و
مدارس ایران =
608;
... گردید و بکفا
اطلاعات تما=
05;
معلمان را در
خود داشت. در
غیبت سازمان
آموزش و پرور=
588;
استثنایی،
وزارتخانه ب=
75;
در نظر گرفتن
مؤلفههای
ابتدایی
تعلیم و تربی=
578;
دانشآموزا =
6;
با نیازهای
ویژه، مدارس =
608;
دانشآموزا =
6;
استثنایی را
در سناد ساما=
606;دهی
نمود؛ البته
پر واضح است ک=
1607;
در نبود
متخصصان و
مدیران آموز=
88;
و پرورش استث=
606;ایی
این ساماند=
07;ی
دارای چه
کیفیتی و دچا=
585;
چه حجمی از
نواقص گردید!
برای نمونه د=
585;
تخصیص
سرفصلها و
ساعتهای
آموزشی دانشR=
04;آموزان
آسیبدیدهٔ بینایی
مهارتهایی
نظیر تحرک و
جهتیابی دید=
07;
نشد. این
نادیده گرفت=
06;
به معنای کنا=
585;
گذاشتن تربی=
78;
و جذب نیروی
متخصص تحرک و
جهتیابی بود.
دیگر هیچ
مدرسه نابین=
75;یانی
موظف نبود
فضای آموزشی
توانبخشی
مهارت تحرک و
جهتیابی را د=
585;
محیط مدرسه ا=
740;جاد
کند و برای
این امر هم
امکان درخوا=
87;ت
اعتبار
نداشت؛ یعنی
خشکیدن ریشه
تا میوهٔ مهارت
بسیار بسیار
مهم تحرک و
جهتیابی در
مدارس
نابینایان!
بکفا
نیز که خوراک
اطلاعاتی خو=
83;
را از سناد در=
1740;افت
میکرد به تب=
593;
آن، حوزه
منابع انسان=
40;
آموزش و پرور=
588;
استثنایی را
با آسیبهای
جدی مواجه
کرد. دیگر
معلمان استث=
06;ایی
در دانشگاه
تربیت معلم
دورههای
مورد نیاز ای=
606;
حوزه را پشت
سر نمیگذاش=
78;ند.
آزمونهای
استخدامی هم
در فرایند جذ=
576;
نیرو به هیچ
وجه توجهی به
صلاحیت و
شایستگی و
توانایی
نیروهای
استخدامی
نداشتند. دقی=
602;تر
اینکه اساسا=
11;
نیرویی را
مختص آموزش و
پرورش
استثنایی جذ=
76;
نمیکردند ک=
07;
بخواهند بر
اساس معیار
خاصی شایستگ=
40;
داوطلبی را
بررسی کنند.
پذیرفته
شدگان برای ت=
583;ریس
در مدارس عاد=
740;
آزمونگیری=
8;
مصاحبه و
گزینش میشد=
06;د.
تحت تأثیر
چانه زنیها=
48;
فشارها و
التماسهای
مدارس
استثنایی، د=
85;
صورت صلاحد=
40;د
مدیریت مناب=
93;
انسانی
وزارتخانه ا=
05;کان
داشت نیرویی
نصیب مدرسه=
75;ی
شود!
همان̴=
4;گونه
که گذشت: سند
تحول بنیادی=
06;
نظام آموزش و =
1662;رورش
هم آموزش و
پرورش
استثنایی را
نادیده گرفت =
608;
بدین ترتیب،
محتوای
آموزشی،
نیروی آموزش=
40;
و فضای آموزش=
740;
مدارس
استثنایی و ب=
607;
ویژه برخی
مدارس
نابینایان د=
85;
معرض تعرض
سودجوییها®=
0;
اقتصادی
ادارات آموز=
88;
و پرورش قرار
گرفت. برای
نمونه میرف=
78;
که مدرسه
نابینایان
شهید محبی
جغرافیای دو=
87;ت
داشتنی خود ر=
575;
از دست بدهد! و
یا مدرسه
خزائلی هنوز
که هنوز است
در بازپسگی=
85;ی
فضای آموزشی
خود ناکام اس=
578;
و به لحاظ ادا=
1585;ی
میان ادارات
آموزش و پرور=
588;
هفت و دوازده
شهر تهران
سرگردان است!
شرای=
1;
بد اقتصادی
کشور و افت
عمومی کیفیت
آموزش و پرور=
588;
هم به وخامت
وضع سالهای
آغازین دهه
نود دامن می=
586;د؛
اما در این
میان عوامل
زیر مانع
فروپاشی نظا=
05; آموزش
و پرورش
استثنایی شد:
1-
و=
جود
بخشنامهه=
5;
و دستورالعم=
04;های
سلیقهای
بعضاً کارآم=
83;
و مفید.
2-
ه=
مت
و حمیت برخی
مسئولین و
معلمان دلسو=
86;
که فارغ از
قید و بندهای
امور اداری ب=
575;
دل و جان ریه ت&=
#1606;فسی
مدارس خود
بودند.
3-
خ=
انوادههای®=
0;
که ناامید ا=
586;
نهاد تربیت
کننده و
پرورندهٔ فرزند
دانشآموزش=
5;ن،
به کمک مراکز
توانبخشی
سازمان
بهزیستی،
فرهنگسراها =
08;
انجمنهای
خصوصی و
حمایتی به دا=
583;
دلبند خود
رسیدند.
4-
ا=
حیای
سازمان آموز=
88;
و پرورش
استثنایی.
د=
ولت،
پی به اشتباه
فاحش خود برد
و پس از دو سال
تصمیم به
تصحیح آن
گرفت.
متاسفانه
تصحیح خطا هم
چندان چنگی ب=
607;
دل نزد!
سازمانی که
منحل شده بود=
548;
یک سازمان
سیاستگذار =
08;
مجری با
رویکردهای
تخصصی خاص خو=
583;
بود؛ اما
سازمانی که
احیا شد،
بیشتر ماهیت
پشتیبانی و
مشاوره داشت =
608;
استقلال
سازمانی خود
را تا حد
زیادی از دست
داد.
و
مهمتر از همه
این که زمانی
این احیا صور=
578;
گرفت که دیگر
پروندههٔ پیریزی
سناد و بکفا و
تنظیم سند
تحول بنیادی=
06;
بسته شده بود
و علناً
سازمان ظرفی=
78;
دیپلماسی لا=
86;م
برای اصلاح
اشکالات
متعدد موجود
را در خود نمی=
8204;دید.
به بیان ساده=
204;تر
این احیا
صرفاً به وخی=
605;تر
نشدن اوضاع
کمک کرد و
امیدی به
بهبود شرایط
نبود. این یأس
رقت آور از
پایینترین
لایههای
اداری آموزش =
608;
پرورش
استثنایی تا
نگاه نفر اول
سازمان مشهو=
83;
بود. به طوری
که رییس وقت س=
1575;زمان
به جای پوشید=
606;
کفش آهنین و
دویدن در راه=
585;وهای
مجلس، هیأت
دولت و
وزارتخانه
برای حل مشکل
عدم تخصیص
ساعات کافی
مربی و معاون
پرورشی به مد=
575;رس
استثنایی در
سامانه بکفا =
608;
نبود ساعت
آموزشی برای
مهارتهای
روزمره دانشR=
04;آموزان
آسیبدیدهٔ بینایی،
تصمیم گرفت د=
585;
ریو دو ژانیر=
608;
و جاکارتا قد=
605;
بزند و از
تماشای
مسابقات
المپیک و پار=
575;لمپیک
لذت ببرد!
در ای=
06;
بخش از نوشته
با بررسی
ساختار
سازمانی آمو=
86;ش
و پرورش استث=
606;ایی
شگفتانهٔ دیگری را
تقدیم
مخاطبان عزی=
86;
میکنم؛ این
سازمان دارا=
40;
دو معاونت و
یک اداره کل
است:
1-
م=
عاونت
برنامهریز®=
0;
آموزشی و
توانبخشی
2-
م=
عاونت
پیشگیری و تش=
582;یص
3-
ا=
داره
کل توسعه مدی=
585;یت
و پشتیبانی
معاو =
6;ت
برنامه ریزی
آموزشی
ادارات
استثنایی زی=
85;
نظر معاونت
برنامه ریزی =
608;
توانبخشی
سازمان
فعالیت میک=
06;ند.
در چارت ادار=
740;
ذیل این
معاونت هیچ
کارشناسی
برای امر توا=
606;بخشی
در نظر گرفته
نشده است.
کارشناس توا=
06;بخشی
عنوان سمتی
است که
مسئولیت
پایگاههای
سنجش را بر
عهده دارد.
این در حالی
است که امر
سنجش سلامت
دانشآموزا =
6;
زیر نظر معاو=
606;ت
پیشگیری و
تشخیص سازما=
06;
فعالیت میک=
06;د.
در چنین کلاف
سردر گمی، ام=
585;
توانبخشی
دانشآموزا =
6;
گرفتار بیه=
08;یتی
جایگاه ادار=
40;
شده است!
از سو=
40;
دیگر در
ادارات
استثنایی
سمتی در نظر گ=
1585;فته
شده
تحت عنوان
(کارشناس
مسئول امور
پرورشی) که
این سمت نیز
زیر نظر
معاونت پیشگ=
40;ری
و تشخیص
فعالیت میک=
06;د!
نگارنده این
سطور هرچه فک=
585;
کرد و از متصد=
1740;ان
امر جویا شد،
ارتباطی میا=
06;
این معاونت و
آن کارشناس
نیافت! با
وجود ساختار=
40;
چنین نامرتب=
91;
چگونه میتو=
75;ن
در پی بررسی،
ارزشگذاری و
کیفیتسنجی
امور پرورشی
دانشآموزا =
6;
عزیز نابینا =
608;
کمبینا بود!
آنچه که همین=
705;
در مدارس
نابینایان
تحت عنوان
فعالیتهای
پرورشی جریا=
06;
دارد عمدتاً
فعالیتهای
پرورشیای
است که توسط
وزارتخانه
برای عموم
دانشآموزا =
6;
طراحی میشو=
83;.
طرحهایی که
از سوی ادارا=
578;
و سازمان
آموزش و پرور=
588;
استثنایی
برگزار میش=
08;د
صرفاً در نام
خود ویژه ناب=
740;نایان
را دارد و از
هرگونه
خلاقیتی که
بخواهد شرای=
91;
دانشآموز
نابینا و کم=
576;ینا
را دربر داشت=
607;
باشد تهی است.
در چنین شرای=
591;ی
گهگاه جرقه=
07;ای
امیدوار
کنندهای از
دل مدارس
نابینایان ب=
07;
چشم میخورد.
برپایی رشته
موسیقی در دو
مدرسهٔ
علت ب=
07;
وجود آمدن ای=
606;
ساختار
نامرتبط
سازمانی، عد=
05;
درک صحی از
قلمرو امور
پرورشی است.
به نظر میرس=
583;
متولیان امر
نتوانستها =
6;د
پایگاه ادار=
40;
درستی برای
آموزههای
ضروری دانش=
70;موزان
آسیبدیدهٔ بینایی
مشخص کنند. به
بیان ساده و
شفاف مسئولی=
06;
هنوز به درست=
740;
نمیدانند ک=
07;
مثلاً مهارت=
40;
مانند تحرک و
جهتیابی ماه=
40;تاً
در حوزه آموز=
588;
قرار میگیر=
83;
یا پرورش.
بدتر این که
حتی متوجه ای=
606;
سرگردانی خو=
83;
نیز نیستند ک=
607;
امید داشته
باشیم از متخ=
589;صین
و کارشناسان
بخواهند تا ب=
575;
بازخوانی
پژوهشهای
صورت گرفته و
بررسی تجارب
سابق و انجام
پژوهشهای
جدید این گره
را از بند
ساختار
سازمان باز
کنند.
آنچه
که به لحاظ
اجرایی
امیدوارکنن=
3;ه
است این است
که سرانجام پ=
587;
از مدتها
سازمان آموز=
88;
و پرورش
استثنایی
رئیسی را به
خود میبیند
که میتوان
گفت در حد و
اندازههای
تصدی این سمت
خطیر و حساس
است. داشتن
تجربه ریاست
اداره آموزش =
608;
پرورش خراسا=
06;
رضوی -به عنوا=
1606;
بزرگترین
واحد اداری
آموزش و
پرورش- که به
لحاظ فرهنگی
سیاسی از
اهمیت خاصی
برخوردار اس=
78;
و نیز سرپرست=
740;
وزارتخانه
آموزش و
پرورش، پیشی=
06;ه
امیدبخشی اس=
78;
و به نظر میر=
1587;د
قدری ظرفیت
چانه زنی
سازمان در
مورد اصلاح
سامانه بکفا
افزایش یافت=
07;
است. شنیدهه=
575;
حاکی از
مداخله
بهنگام رئیس
سازمان برای =
575;صلاح
ساعات آموزش=
40;
و ساماندهی
منابع انسان=
40; آموزش
و پرورش
استثنایی در
جریان انتقا=
04;
کنترل فراین=
83;
آموزشی از
سامانه بکفا
به سامانه تا=
586;ه
تأسیس اچآرR=
04;ان
است. احیای
کارگزینی
ادارات
استثنایی و
تخصیص 10 درصد
از سهمیه
استخدام
سالیانه به
آموزش و پرور=
588;
استثنایی
اقداماتی اس=
78;
که به نظر می=
1585;سد
در آستانه
تحقق است.
برای داشتن
قضاوت درست
باید منتظر
تحقق وعدهه=
75;
و اجرای طرح=
607;ا
ماند. برنامه
های
دکتر حسینی
رئیس سازمان
آموزش و پرور=
588;
استثنایی
در
پایان باید
گفت: با وجود
این نکتهٔ نسبتاً
امیدوارکنن=
3;ه،
مادامی که
تعریف درستی
از مفاهیم
بنیادین حوز=
07;
پرورش نداشت=
07;
باشیم، نیرو=
40;
متخصص آن را
تربیت نکنیم=
48;
محتوای
آموزشی و شیو=
607;
ارزشیابی
درستی برایش
طراحی نکنیم=
48;
فضای آموزشی
مناسبش را
فراهم نکنیم =
608;
شاهد همکاری
تنگاتنگ
سازمان آموز=
88;
و پرورش
استثنایی و س=
575;زمان
بهزیستی کشو=
85;
نباشیم،
نباید منتظر
بروز تحولی
عظیم در حوزه
پرورش
استثنایی
باشیم.
آموزگ=
75;ری:
پیشهای دوس=
78;داشتنی
اما کمدرآم=
83;
می&=
#1585;هادی
نائینیزاد =
7;:
دانشجوی
دکتری پژوهشR=
04;های
قرآنی
در
اولین
ایستگاه ستو=
06;
«بگو چیست کار»
و به مناسبت
روز ۱۲
اردیبهشت،
پای صحبت یکی
از نو
آموزگاران
نابینایی
نشستم که با
علاقهٔ شخصی
معلمی را
برگزیده است.
=
5;مین
عرب، متولد
سال ۱۳۷۶ در
مرودشت،
تحصیلات
ابتدایی خود
را در مدرسه
شوریدهٔ
شیرازی پشت س=
585;
گذاشت و پس از
ادامهٔ تحصیل
در مدارس عاد=
740;
توانست در
آزمون سراسر =
587;ال
۱۳۹۳ حائز
رتبه ۳۰۷ شود.
دانشجوی رشت=
07;ٔ
روانشناسی
کودکان
استثنایی
دانشگاه
تهران در سال
۱۳۹۶ فارغا=
04;تحصیلی
خود را جشن
گرفت و برای
ورود به بازا=
585;
کار در آزمون
استخدامی
تیرماه سال
۱۳۹۷ شرکت کر=
583;
و پس از قبولی
و حضور در
دورهٔ یکسال=
1607;ٔ
دانشگاه
فرهنگیان، ا=
86;
مهرماه سال
۱۳۹۸ کار خود
را بهعنوان
آموزگار راب=
91;
در شهر شیراز
آغاز کرد.
ضم&=
#1606;
سلام و سپاس
از شرکت شما
در گفتوگو ب=
575;
ماهنامهٔ
مانا بهعنو=
75;ن
نخستین پرسش
از میزان
بینایی خود
بگویید؟
با
تشکر از شما
بابت گفتوگ=
08;،
من نابینای
مطلق هستم.»
پی&=
#1588;
از ورود به
بحث اصلی
دربارهٔ
تجربهٔ تحصیل
در مدارس غیر
نابینایی،
مزایا و مسائ=
604;ی
که برای شما
داشته است
صحبت کنید؛
آیا اگر زمان=
740;
فرزند
نابینایی
داشته باشید
او را به مدار=
1587;
غیر نابینای=
40;
میفرستید؟
من
امکان تحصیل
تا پایان دور=
607;ٔ
راهنمایی در
مدرسهٔ
نابینایی را
داشتم؛ اما ب=
607;
دلیل علاقه ب=
607;
حضور در جوام=
593;
بزرگتر و
محدود نماند=
06;
در فضاهای
نابینایی به
همراه
خانواده
تصمیم گرفتی=
05;
من تحصیلات
خود را به
صورت تلفیقی
ادامه دهم.
البته این
تصمیم مشکلا=
78;ی
را نیز به
همراه خود
داشت. عدم
همکاری برخی
از آموزگارا=
06;
که دانشآمو=
86;
نابینا را
متعلق به
فضاهای خاص
مدارس نابین=
75;یی
میدانستن،
عدم مناسبس=
75;زی
فضاها و معاب=
585;
مدرسه برای
نابینایان و =
576;یاطلاعی
همکلاسان و
آموزگاران ا=
86;
شرایط یک ناب=
740;نا
را میتوان ا=
586;
مسائل پیش رو=
740;
من در دورهٔ
تحصیل دانست.
اینجا باید ب=
607;
همراهی کامل
خانواده در ر=
608;یارویی
با مشکلات
اشاره کنم. هر
کجا که جزوه=
575;ی
در اختیار من
نبود،
خانواده با
ضبط آن این مش=
1705;ل
را برای من حل
میکرد.
در
مجموع میخو=
75;هم
بگویم تحصیل
فرزندان
نابینا در
مدارس عادی
تجربهٔ بسیار
خوبی است که
مقداری نیاز
به همکاری خا=
606;وادهها
و آگاهسازی
افراد نسبت ب=
607;
وضعیت خاص
نابینایان
دارد.
خوشبختانه د=
85;
طرح فراگیر
آموزش
استثنایی چن=
40;ن
نگاهی وجود
دارد و این
نگاه باعث می=
204;شود
که زاویهٔ
دید بچههای
نابینا محدو=
83;
به فضاهای خا=
589;
نابینایی با=
02;ی
نماند.
آی&=
#1575;
انتخاب حرفهٔ
آموزگاری
برای شما از
سر اجبار بود
یا با علاقه
من
وقتی رشتهٔ
کودکان
استثنایی را
انتخاب کردم
به دنبال کار
آموزش به
نابینایان و
کمبینایان
بودم؛ اما تا
زمان فارغا=
04;تحصیلی
به کار در
حوزهٔ آموزش و
پرورش فکر
نکردم. هنگام
فارغالتحص®=
0;لی
و اندیشیدن ب=
607;
شغل آینده به
این نتیجه
رسیدم که
آموزش و پرور=
588;
میتواند
فضای مناسبی
برای من باشد.
به همین دلیل
با علاقهٔ
کامل این کار
را انتخاب
کردم و علاقه
دارم در کنار
سایر فعالیتR=
04;های
آموزشی خود د=
585;
این فضا به
کارم ادامه
بدهم.
از
آزمون استخد=
75;می،
چالشها و
مسائلی که
داشتید برای
خوانندگان م=
75;
صحبت کنید؟
بر&=
#1575;ی
ورود به کار
باید بگویم
چالشهایی ک=
07;
پیش روی من
بود به نسبت
سایر دوستان =
606;ابینایی
که داشتم کمت=
585;
بود؛ اما به
هر حال به خاط=
1585;
نابینایی
چالشهایی
داشتم که برا=
740;
سایر افراد
پیش نمیآمد.
نخستین چالش
من عدم دسترس=
740;پذیری
جدولهای
مندرج در
دفترچهٔ
آزمون بود که
برای یافتن
شغل-محلها
باید از کسی
کمک میگرفت=
05;.
بیشتر منابع
تخصصی به صور=
578;
کتب صوتی در
دسترس بودند=
63;
ولی مشکلاتی
برای منابع
عمومی وجود
داشت؛ مانند
تمامی
نابینایانی
که در آزمون=
607;ا
شرکت میکنن=
83;،
نگران این
بودم که منشی
بتواند پرسشR=
04;های
آزمون را درس=
578;
بخواند؛
خوشبختانه ب=
75;
این مشکل
مواجه نشدم.
از نگرانیه=
75;یی
که در جلسهٔ
آزمون برای م=
606;
پیش آمد عدم
تطابق شمارهٔ
پاسخنامه =
7;ا
بود که پس از
نامهنگاری
با سازمان
سنجش و
اطمینان از
صحت آزمون ای=
606;
نگرانی رفع
شد.
پس
از پذیرش در
مصاحبه، من ه=
605;
مثل تمام
نابینایان ن=
11;ران
مصاحبه و
رفتار مصاحب=
07;
کنندگان به
خاطر نابینا=
40;ی
بودم؛ اما
خوشبختانه ب=
75;
مساعدت آقای
نظام
المُلکی،
ریاست نیروی
انسانی استا=
06; فارس،
این مشکل برا=
740;
من به وجود
نیامد. رفتار =
1585;یاست
نیروی انسان=
40;
آموزش و پرور=
588;
استان فارس،
روی تمام
کارمندان آن
مجموعه تأثی=
85;
گذاشته بود.
لط&=
#1601;اً
راجع به
چگونگی
برخورد
مصاحبه
کنندگان
جزئیات
بیشتری در
اختیار
مخاطبین ما
قرار دهید
هم&=
#1575;نطور
که پیشتر گفت=
605;
برخلاف سایر
استانها که
صرفاً به
واسطهٔ
نابینایی با
متقاضیان
برخوردهای
ناهنجاری میR=
04;شود،
از من با آغوش
باز توسط
کارمندان
مرکز آموزش و
پرورش فارس
پذیرایی شد.
بهعنوان
نمونه، کارم=
06;د
مربوطه، پس ا=
586;
مشاهدهٔ
کارت ملی من
از نحوهٔ
تحصیلاتم
جویا شد و با
دیدن اینکه م=
606;
توانستهام
یک سال زودتر
از معمول
دیپلم بگیرم =
608;
دانشگاه را د=
585;
هفت ترم به
پایان ببرم
بسیار استقب=
75;ل
کرد.
پس
از به پایان
رسیدن مراحل
پزشکی و
گزینش، من
وارد دورهٔ
مهارتآموز®=
0;
دانشگاه
فرهنگیان شد=
05;.
اج&=
#1575;زه
بدهید قبل از
ورود به بحث
بعدی، ضمن خو=
588;حالی
از راحت بودن
کار برای شما=
548;
از شما بپرسم:
آیا از
مشکلاتی که
برای سایر
نابینایان د=
85;
استانهای
دیگر برای
امور استخدا=
05;ی
در وزارت
آموزش و پرور=
588;
پیش میآید
آگاهی دارید=
67;
از
نظر من مشکل
اصلی این است
که در سازمان
آموزش و پرور=
588;
کارها بیش از
آنکه از طریق
قانون و سازم=
575;ن
پیش برود
وابسته به
افراد مسئول
ادارهٔ مربوط
است. با وجود
اینکه من از
دوستان خود ش=
606;یده
بودم که برای
نابینایان د=
85;
استان فارس ک=
605;تر
مشکل پیش آمد=
607;
است، همواره
نگران تعویض
مسئولین
مربوطه بودم.
بارها پیش
آمده کسانی س=
585;
خود به دلایل=
740;
نامعقول مان=
93;
مصاحبهٔ
افراد نابین=
75;
شدهاند. از
دلایل آنها
میتوان به
عدم توانایی
اداره کلاس
توسط یک
نابینا و عدم
کنترل صحیح
روی دانشآم=
08;زان
اشاره کرد؛
البته از نظر
من بهعنوان
یک آموزگار
چنین دلایلی
واهی و فاقد
اعتبار هستن=
83;
و از عدم
آگاهی صحیح
افراد نسبت ب=
607;
واقعیت
نابینایی
ناشی میشون=
83;.
از سایر
معضلات
نابینایان م=
40;توان
به عدم برابر=
740;
در حوزههای
امتحانی
اشاره کرد. در
برخی حوزهه=
75;
اصلاً
پرسشنامه به
دست متقاضیا=
06;
نابینا نمی=
85;سد
و در برخی
دیگر از حوزه=
204;های
امتحانی،
چنانکه
پیشتر گفتم،
منشی قابل
قبولی در
اختیار آزمو=
06;
دهنده قرار
نمیگیرد. عد=
605;
صلاحیت برای
مصاحبه صرفا=
11;
به دلیل نابی=
606;ایی
از دیگر
مسائلی است ک=
607;
بارها برای
دوستان من
اتفاق افتاد=
07;
است. نپذیرفت=
606;
منطقهٔ آموزش و
پرورش با وجو=
583;
قبولی در
مصاحبه، فقط =
608;
فقط به خاطر
داشتن آسیب
بینایی، از
مسائل رایج
بچههای
نابینا محسو=
76;
میشود. شایا=
606;
ذکر است در
این مورد برخ=
740;
از دوستان
توانستهان=
3;
با نامهنگا=
85;یهای
فراوان بر ای=
606;
مشکل چیره
شوند. در
نهایت امیدو=
75;رم
زمانی سازما=
06;ها
و قوانین
بتوانند جلو=
40;
افراد
خودقانونپن=
3;ار
را بگیرند تا
شرایط برای
همه برابر
باشد و
نابینایان
شایسته
بتوانند به ح=
602;
خود برسند.
شم&=
#1575;
گفتید دلایل=
40;
مثل عدم
توانایی
نابینایان د=
85;
کنترل کلاس ب=
740;پایه
هستند. امکان
دارد در رابط=
607;
با نحوه انجا=
605;
چیزهایی که ا=
586;
نظر برخی
افراد برای
نابینایان
غیرممکن به
نظر میرسد
توضیحاتی
ارائه کنید؟
به
نظر میرسد
افرادی که ای=
606;گونه
پرسشها را
مطرح میکنن=
83;،
کنترل را
صرفاً از طری=
602;
چشم ممکن می=
583;انند.
این در حالی
است که افراد
نابینا قادر
هستند از سای=
585;
حواس خود برا=
740;
انجام این کا=
585;
بهره گیرند.
بهعنوان
مثال معلم
نابینا میت=
08;اند
از شنیدن صدا=
740;
حرکت دانشآ=
05;وز
از جا به جایی
او مطلع شود.
ال&=
#1576;ته
این به معنی
نبود هیچگو=
06;ه
چالشی برای
آموزگار
نابینا نیست.
چالشهایی ا=
86;
قبیل تدریس خ=
591;
به دانشآمو=
86;
ابتدایی
مسائلی هستن=
83;
که باید مد
نظر قرار
بگیرند؛ اما
از چنین چالش=
204;هایی
که بگذریم
اولاً بسیار=
40;
از متقاضیان
تدریس با هدف
آموزش افراد
نابینا وارد
آموزش و پرور=
588;
میشوند
ثانیاً
معلمان
نابینای
موفقی وجود
دارند که در
مدارس بینای=
40;
مشغول به کار
هستند. اگر
قرار به عدم
توانایی
نابینا در
کنترل کلاس
باشد این
افراد باید
ضعیفترین
آموزگاران
مدارس خود می=
204;بودند؛
اما
خوشبختانه
چنین نیست و
تجارب این اف=
585;اد
پیش چشم همه
در
ادامهٔ بحث
نحوهٔ
استخدام به
دانشگاه
فرهنگیان
رسیدیم. چقدر
فضای دانشگا=
07;
فرهنگیان با
دانشگاه تهر=
75;ن
که شما در آن
تحصیل کردید
قابل مقایسه
است؟
ام&=
#1705;ان
مقایسه بین د=
608;
دانشگاه
مذکور واقعا=
11;
وجود ندارد.
برخلاف
دانشگاه
تهران که
امکاناتی
قابل توجه، و
نه کافی، برا=
740;
افراد دارای
آسیب بینایی
فراهم کرده
بود، دانشگا=
07;
فرهنگیان
فاقد حداقل
تسهیلات برا=
40;
این افراد
بود. فضای
دانشگاه
فرهنگیان
کاملاً به
مدرسه شباهت
داشت و در
برخی موارد
تفکیک جنسیت=
40;
برای دانشجو-=
605;علمها
اعمال میشد.
که خوشبختان=
07;
چنین اتفاقی
برای من
نیفتاد.
از
نظر محتوایی
هم غیر از کار=
8204;های
تیمی که با
سایر همکلا=
87;یها
در دوره انجا=
605;
گرفت چیز
جدیدی به دان=
588;
من اضافه نشد.
اگر باز هم
بخواهم از
مشکلات
نابینایی در
دانشگاه
بگویم باید ب=
607;
نبود منابع ک=
607;
انگار مشکل
همیشگی ما
نابینایان
است اشاره
کنم. همچنین
عدم پیشبینی
صحیح برای
حضور نابینا
در محیط
دانشگاه
کاملاً مشهو=
83;
بود. امتحانا=
578;
ترم اول من با
منشیهایی
برگزار شد که
از کارکنان
خدمات
دانشگاه بود=
06;د
و طبعاً توان
انتقال درست
سؤال را نداش=
578;ن.
البته با
پیگیری از
طریق اشخاص د=
585;
ترم بعدی از
دانشجو-معلم=
07;ا
برای خواندن
امتحان استف=
75;ده
کردم. همانطو=
585;
که گفتم این
مشکل صرفاً ب=
575;
رایزنی و
پیگیری از طر=
740;ق
مسؤولین
مرتفع شد و
هیچ وظیفهٔ
سازمانی برا=
40;
حضور
دانشجویان
نابینا ترسی=
05; نشده
بود. فایدهٔ
حضور در این
دوره برای من
آشنایی با
معلمین فرهی=
82;ته
و حضور هفتگی
در دورههای
کارورزی بود=
63;
میتوانم
بگویم تمام
آنچه در این
دوره آموختم
از همین دوره=
204;های
کارورزی است.
مم&=
#1705;ن
است شنیدن
آموختههای
شما از دوره
ما
پس از طی ترم
اول که با
انواع گروه=
07;ای
معلول سروکا=
85;
داشتیم، در
ترم دوم
کارمان تخصص=
40;تر
شد و هر کس
وارد حوزها=
40;
شد که قصد
ادامهٔ کار در
آن را داشت.
ورود بهعنو=
75;ن
یک
دانشجو-معلم
به فضای
نابینایی اف=
02;
جدیدی بود که
پیش چشم من
گشوده شد. در
ضمن توانستم
در نیمسال
نخست با سایر
معلولان،
مسائل و توان=
605;ندیهایشان
نیز آشنا شوم.
صر&=
#1601;نظر
از صحبتهای=
40;
که درباره
اشخاص در
سازمان
داشتید، چه
چیزهایی را د=
585;
باب ساختاره=
75;
و سازمان
آموزش و پرور=
588;
میتوانید ب=
07;
مسئولین امر
گوشزد کنید؟
ای&=
#1606;
موضوع میتو=
75;ند
ابعاد گسترد=
07;ای
را در بر
بگیرد. نخستی=
606;
سخنی که میت=
608;انم
در این مورد
بگویم این اس=
578;
که آموزش و پر=
1608;رش
باید تلاش کن=
583;
تا همهٔ افراد
به صورت
کاملاً براب=
85;
دیده شوند.
این برابری ب=
575;ید
برای
آموزگاران و
دانشآموزا =
6;
در مقاطع
مختلف تحصیل=
40;
در نظر گرفته
شود. از دیگر
نکاتی که بای=
583;
مدنظر
مسئولین آمو=
86;شی
کشور باشد
ایجاد سرفصل=
40;
آموزشی است ک=
607;
در آن نحوهٔ
صحیح تعامل ب=
575;
افراد دارای
نیازهای خاص
به طرز صحیح
آموزش داده
شود. از دیگر
نکات گفتنی م=
740;توان
به ایجاد
امکان برابر
دانشآموزا =
6;
نابینا برای
تحصیل در هر
مدرسهای که
تمایل دارند
اشاره کرد. در
نهایت میتو=
75;ن
گفت هدف باید
رسیدن به
نظامی فراگی=
85;
در آموزش
افراد دارای
آسیب بینایی
باشد که در
کشورهای
توسعه یافته
چندین سال اس=
578;
که انجام می=
662;ذیرد
و ما از این
قافله عقب
افتادهایم.
با
توجه به همه
با
توجه به نبود
کار مناسب
برای بیشتر
افراد جامعه =
608;
به خصوص افرا=
583;
نابینا،
تعداد کسانی
که فقط برای
داشتن یک شغل
رو به معلمی
میآورند و ب=
607;
این کار علاق=
607;ای
ندارند روز ب=
607;
روز بیشتر می=
204;شود.
اما باید توج=
607;
کرد علاقه به
کار آموزگار=
40;
لازمهٔ این کار
است. یک معلم
باید بتواند
از حرفهٔ
خود لذت ببرد
و احساس آرام=
588;
کند تا همین
حس لذت و
آرامش را به
دانشآموز
خود منتقل
کند. واضح است
اگر کسی از
این ویژگیه=
75;
بهرهور نشو=
83;
نمیتواند
آموزگار
مناسبی برای
جامعه باشد.
آی&=
#1575;
ممکن است قدر=
740;
دربارهٔ
توانمندیه=
5;یی
که یک معلم
باید داشته
باشد صحبت
کنید؟
در
وحلهٔ اول
باید بگویم
برخی
تواناییها د=
85;
افراد ذاتاً
وجود دارند
ولی امکان
تقویت این
تواناییها
برای افراد
گوناگون وجو=
83;
دارد. امکان
ارتباط و
تعامل
سازنده، صبر =
608;
حوصلهٔ کافی
برای آموزش، =
608;
علاقهٔ کافی به
کار با گروه
سنی کودک و
نوجوان از جم=
604;ه
توانمندیه=
5;یی
هستند که یک
معلم خوب بای=
583;
از آنها
برخوردار
باشد. البته ت=
1587;لط
به موضوعی که
یک معلم تدری=
587;
آن را به عهده
گرفته است از
لوازم کار هر
آموزگاری به
حساب میآید
که به نظر من
ارتقای این
مورد از سایر
مواردی که بر
شمردم آسانت=
85;
است.
تق&=
#1585;یباً
برای همه مشخ=
589;
است که معلمی
از مشاغل پر د=
1585;آمد
محسوب نمیش=
08;د.
قدری دربارهٔ
درآمدهای
شغل معلمی
برایمان
توضیح دهید.
مت&=
#1571;سفانه
آموزش و پرور=
588;
در میان
دستگاههای ا=
80;رایی
کمترین حقوق =
608;
مزایا را برا=
740;
کارکنان خود
در نظر میگی=
585;د.
در هنگام شرو=
593;
کار، درآمد
آموزگاران ب=
75; حداقل
دستمزد مقرر
در وزارت کار
چندان تفاوت=
40;
ندارد. البته
به مرور زمان
مقدار این
درآمد بیشتر
میشود که با=
586;
هم در برابر
سایر سازمانR=
04;ها
نمیتوان آن
را کافی
دانست. با
وجود آگاهی ا=
586;
شرایط مالی
آموزش و پرور=
588;
من آن را
انتخاب کردم.
زیرا آموزش و
پرورش نسبت ب=
607;
سایر
سازمانها
دارای انعطا=
01;
بیشتری است.
معلمین ۲۴
ساعت موظف
دارند و این
بدان معنیست
که میتوانن=
83;
از سایر
زمانهای خود
برای کارهای=
40;
مانند ادامهٔ
تحصیل یا
انتخاب شغل
دوم استفاده
کنند. داشتن
تعطیلات
بیشتر از سای=
585;
مشاغل از دیگ=
585;
مزایای این
حرفه است.
همچنین باید
گفت خود
سازمان آموز=
88;
و پرورش امکا=
606;
ارتقای توان=
05;ندیهای
گوناگون
آموزگاران ر=
75;
فراهم میکن=
83;.
من بهعنوان
دانش آموختهٔ
روان شناسی
علاوه بر کار
آموزش که
وظیفهٔ اصلیا=
1605;
به شمار میر=
608;د
به مسائلی از
قبیل درمان
نیز فکر میک=
606;م.
من با دانستن
شرایط مالی
آموزش و پرور=
588;
آن را انتخاب
کردم؛ اما ای=
606;
بدان معنا
نیست که از
وضع مالی این
کار رضایت
دارم. بهبود
شرایط اقتصا=
83;ی
معلمین از
مطالباتی اس=
78;
که به طور جدی
باید به آن
پرداخته شود.
به
نظر میرسد
آنچه باید
پرسیده میش=
83;
را از شما
پرسیدم. آیا
چیزی هست که
بهعنوان سخ=
06;
پایانی مطرح
کنید؟
در
پایان باید
بگویم یکی از
معضلاتی که د=
575;نشآموزان
نابینا با آن
دست به گریبا=
606;
هستند این اس=
578;
که از حقوق و
تسهیلاتی که
قانون در
اختیار آنها
گذاشته است
مطلع نیستند.
امیدوارم
روحیهٔ مطالبه
گری در میان
دانشآموزا =
6;
نابینا و
خانوادهها®=
0;
آنها برای
شناخت حقوق
واقعی افراد
دارای آسیب
بینایی تقوی=
78;
شود. همچنین
امیدوارم
نظارت کافی ا=
586;
سمت آموزش و
پرورش در این
شرایط خاص
صورت بپذیرد
تا هیچ دانش=
570;موز
نابینایی از
تحصیل عقب
نماند.
تازه=
;های
کتاب صوتی:
تاریخ تفریح
در تهران و ده
کتاب دیگر=
=
span>
رقیه
شفیعی: کتاب=
583;ار
بخش
نابینایان
نهاد کتابخ=
75;نههای
عمومی کشور
در
زیر، از میان
کتابهایی ک=
07;
به تازگی در
مراکز متعدد
ضبط کتاب صوت=
740;
در کشور تهیه
شده، یازده
کتاب را
انتخاب و معر=
601;ی
کردهایم. شم=
575;
میتوانید
برای دسترسی
به هریک از
کتابهای زی=
85;
یا سایر کتاب=
204;های
صوتی، با
مراکز نهاد
کتابخانهه=
5;ی
عمومی کشور د=
585;
شهر محل سکون=
578;
خود تماس بگی=
585;ید.
*توفی=
602;
یافتن آنکه
رسالت تبلیغ
را برعهده
دارد وابسته
به شرایطی اس=
578;
که یکی از مهم=
8204;ترین
آنها عمل کرد=
606;
به آنچه گفته
میشود است؛
یعنی الگوی
عملی برای
دیگر افراد ب=
608;دن.
گفتن آنچه که
به آن عمل
نشود گفتار ر=
575;
بیاثر میس=
75;زد.
«احکا=
605;
بانوان» نوشت=
607;ٔ محمد
وحیدی است که
مرکز
انتشارات
دفتر تبلیغا=
78;
اسلامی سال 1375 =
3;ر
159 صفحه به چاپ
رسانده. در
این کتاب تنه=
575;
روش دستهبن=
83;ی
احکام ذکر
گردیده و قسم
سوم از اقسام
احکام یعنی
احکام بانوا=
06;
است که مبتنی
بر فتاوای ام=
575;م
خمینی (ره)
بوده و محتوا=
740;
آن از چهار
کتاب «تحریرا=
604;وسیله،»
«عروةالوثق=
40;»،
«زبدةالاحک=
75;م»
و «توضیحالم=
587;ائل»
گرد آمده و در
هر مسئله برخ=
740;
شرحها بر
«عروةالوثق=
40;»
یا
«تحریرالوسی=
04;ه»
نوشته شده به
منظور توضیح
بیشتر مسائل
آورده شده و
استفتاعاتی =
05;ه
در هر قسمت از
امام خمینی
شده ذکر
گردیده و مسا=
574;لی
نیز از دفتر
استفتاع اما=
05;
(ره) نقل شده
است. برای
استفادهٔ مؤثرتر
از کتاب بهتر
است که ابتدا
سؤالات پایا=
06;ی
کتاب مورد
توجه قرار
گرفته و سپس
به متن کتاب
مراجعه شود.
*داست=
575;نی
مختصر که در
آغاز سال 1305 ه.ش
در ایام دوری
نویسنده از
وطن به واسطهٔ انقلاب
جنگ عمومی که
آتش بدبختیش
شرق و غرب را
میسوزاند د=
85;
زاویهٔ
«شهرنا=
86;
داستانی
ادبی، اخلاق=
40;
و تاریخی» اثر
یحیی دولتآ=
76;ادی
سال 1305 توسط
انتشارات
مجلس در 258 صفحه
روانه بازار
شده است. شهرن=
1575;ز
امیرزاده
والا تبار،
پدرش سپهسا=
04;ار
لشکر و خانوا=
583;هاش
از بزرگتری=
06;
خانوادهها®=
0;
کشور است. از
همین رو او بس=
1740;ار
مغرور و
خودپسند است =
608;
همین غرورش
فراز و نشیب=
607;ا
و شکستهایی
را در زندگی=
575;ش
رقم میزند.
*«آموز=
1588;
کانواباف
ماشینی» تألی=
601;
سولماز امین=
40;
است که توسط
نشر آیلار سا=
604;
1394 در 256 صفحه
برای علاقه=
05;ندان
هنر به چاپ
رسیده است. در
این کتاب که
شامل مقدمه،
تاریخچه و سه
فصل است با
زوایای مختل=
01;
این هنر آشنا
میشویم؛
نویسنده در ف=
589;ل
اول الیاف را
میشناساند=
8;
در فصل دوم
راجع به ماشی=
606;های
بافندگی خان=
11;ی
صحبت میکند =
608;
در فصل سوم
بافت را آموز=
588;
میدهد و راج=
593;
به شستشو و
لکهگیری بح=
79;
میکند.
*زلمی خلیل=
زاد
متولد 1951
میلادی در
کابل است.
ابتدا وارد د=
575;نشکدهٔ پزشکی می=
8204;شود
اما علاقها=
88;
به سیاست او
را از ادامه
«فرست=
575;ده؛
سفر من در
جهانی متلاط=
05;
از کابل به
کاخ سفید»
نوشتهٔ
*ساما=
606;تا
سوئیتینگ یک
وکیل
پراستعداد و
جسور است که
نمیداند
چطور تخممر=
94;
را آبپز کند
یا ماشین لبا=
587;شویی
را راه
بیندازد. تنه=
575;
چیزی که برای
او اهمیت دار=
583;
کارش است. به
زودی قرار اس=
578;
در شرکتی که
سالها در آن
کار کرده
سهامدار شود.
این همان است
که همیشه
آرزویش را
داشته است.
اما در پی یک
اشتباه
ناگهان همه
چیز شکل دیگر=
740;
به خود میگی=
585;د
و اتفاقاتی م=
740;افتد
که آرامش
سامانتا را ب=
607;
هم میریزد،
او در موقعیت=
740;
غیر منتظره
قرار میگیر=
83;
و زندگی جدید=
740;
را در خانها=
740;
آغاز میکند.
سامانتا به
دلایل خاص
عاشق زندگی
جدیدش میشو=
83;.
آیا ممکن است
اهالی خانه ب=
607;
راز او پی ببر=
1606;د؟
اگر بتواند ب=
607;
زندگی سابقش
برگردد آیا ا=
740;ن
کار را خواهد
کرد؟
ناکدبانو
دربارهٔ زن جوان
پر کاریست که
متوجه میشو=
83;
در زندگی
چیزهای مهم=
78;ر
از کار کردن
هم وجود دارد
و به تدریج
یاد میگیرد
از چیزهای
کوچک زندگی
لذت ببرد. این
کتاب جذاب
برای سرگرم
کردن و
خنداندن
مخاطب نوشته =
588;ده
است و حاوی
پیامی مهم
است: لزوم
برقراری تعا=
83;ل
بین کار و
زندگی.
«ناکد=
576;انو»
اثر سوفی
کینسلا را با
ترجمهٔ
*هنگا=
605;ی
که میشنوید
فردی دربارهٔ یک نفر می&=
#8204;گوید
او چه آدم
کمالخواهی=
7;ت
یا او باید هم=
1607;ٔ کارها را
بینقص انجا=
05;
دهد؛ این حرف
ممکن است با
کمی حسادت یا
خشم گفته شود.
از یک طرف ما
افرادی را که
برای دستیا=
76;ی
به معیارهای
سطح بالا تلا=
588;
میکنند تحس=
40;ن
میکنیم و از
طرف دیگر از
دست کسانی که
اصرار دارند =
705;ارهایشان
را بینقص
انجام دهند و
آنقدر به جزئ=
740;ات
میپردازند
که باعث میش=
608;ند
انجام یک کار
بسیار طول
بکشد بدون ای=
606;که
چیز قابل
ملاحظهای ب=
07; نتیجهٔ کار
اضافه کنند، =
606;اامید
میشویم.
مسلماً افرا=
83;ی
که در گروه
دوم قرار می=
711;یرند
باعث آشفتگی
خودشان هم می=
204;شوند
زیرا با
پرداختن بیش
از حد به جزئی=
1575;ت
کارها، خود ر=
575;
عذاب میدهن=
83;.
گاهی اوقات
اعتماد خود ر=
575;
به توانایی=
07;ایشان
برای دستیاب=
40;
به نتایج
ارزشمند در
کار، موقعیتR=
04;های
اجتماعی،
گذراندن
اوقات فراغت=
48;
ورزش، مطالع=
07;
و ظاهر خود از
دست میدهند.
این نوع کمال=
204;خواهی
میتواند
منجر به خود
سرزنشگری،
عزت نفس پایی=
606;
و عملکردِ
مختل شود. اگر
کمالخواهی
هر یک از این پ&=
#1740;امدها
را در زندگی=
578;ان
ایجاد کرده
است پس این
کتاب برایت=
75;ن
مناسب است. ای=
1606;
کتاب توضیح م=
740;دهد
چرا افراد
کمالخواه م=
40;شوند
و دربارهٔ مشکلاتی
که کمالخوا=
07;ی
برای آنها به
وجود میآور=
83;
بحث میکند.
علاوه بر این
در این کتاب ر=
1575;هکارهای
واضح و قابل
دسترسی برای
غلبه بر کمال
مبتدی بدون پ=
575;یین
آوردن سطح مع=
740;ارهای
فرد معرفی شد=
607;
است.
«غلبه
بر کمالخوا=
07;ی
راهنمای خود=
40;اری
با استفاده ا=
586;
روشهای
شناختی- رفتا=
585;ی»
نوشتهٔ
*«عشق
نهان قتل
پنهان» اثر
هدر گراهام=
62;وزسر
را نشر رامرن=
711;
با ترجمهٔ آنی
الهوردیان
سال 1382 در 326 صفحه
تقدیم دوست=
83;اران
رمانهای پل=
40;سی
کرده است.
شخصی=
78;
اصلی داستان=
48;
دختری است با
نام اسپنسرآ=
06;
مونتگومری"
که معماری اس=
578;
حرفهای و
ثروتمند و در
شرکت
پدربزرگش
مشغول به کار
است. همسرش دن=
1740;"
که پلیس
کارآزموده=
5;ی
بود، به طرز
مرموزی به قت=
604;
میرسد.
پدربزرگ
اسپنسر از
همکار قدیمی
دنی که از نیر=
1608;ی
پلیس برکنار
شده و اکنون ی=
1705;
کارآگاه خصو=
89;ی
است، خواهش م=
740;کند
تا پروندهٔ قتل دنی
را دنبال کند.
اما اسپنسر ک=
607;
راضی به این
امر نیست، خو=
583;
کنجکاوانه ب=
07;
دنبال قاتل م=
740;گردد.
پس از گذشت یک
سال که تحقیق=
575;ت
آنها بینت=
40;جه
میماند،
اسپنسر مجبو=
85;
میشود با دی=
608;ید
کارآگاه خصو=
89;ی
پدربزرگش که =
586;مانی
دوست صمیمی ا=
608;
نیز بود همکا=
585;ی
کند. آنها با &=
#1740;ک
دیگر وارد
ماجراهای
جالبی میشو=
06;د
تا در نهایت
به عشقی که در
میانشان خفت=
07;
و قتلی که در
ذهنها نهفت=
07;
بود، پی ببرن=
583;
و...
*«گزار=
1588;
1 دوران (30 سال
زندگی
یهودیان
ایرانی)»
نوشتهٔ
*ابتد=
575;
باید دانست ک=
607;
تفریح یک
مفهوم تخصصی
در علوم
اجتماعی و
مطالعات
فرهنگی نیست.
از این رو تفر=
1740;حات
مردم ایران د=
585;
ادوار مختلف
تاریخی تا
کنون مورد
توجه قرار
نگرفته است و
تجربیات زند=
11;ی
روزانه در
اغلب موارد
برای مردم ما
آنقدر اهمیت
نداشته که به
نگارش آن
بپردازند لذ=
75;
در این پژوهش
مقصود از تفر=
740;ح
نوعی از گذرا=
606;
اوقات فراغت
است که به قصد
کسب نشاط انج=
575;م
میگیرد. در د=
1608;رهٔ پهلوی
تنوع تفریحا=
78;
قابل دسترسی
برای افراد
جامعه افزای=
88; یافت.
اقشار مختلف
اجتماعی روی=
05;ردهای
گوناگونی در
مقابل تغییر=
75;ت
تفریح اتخاذ
کردند. در این
پژوهش تلاش ب=
585;
آن است که
روند این تغی=
740;رات
توصیف شده و
رویکرد اقشا=
85;
مختلف در این
زمینه بررسی
گردد. در این
کتاب بر جمع=
570;وری
اطلاعات
پراکنده در
انواع منابع
مکتوب در مور=
583;
تفریحات رای=
80;
در دوران
قاجار و پهلو=
740;
تمرکز شده اس=
578;
و انجام
مصاحبههای
گسترده با
ساکنین شهر
تهران در دور=
607;ٔ پهلوی در
این راستا یا=
585;ی
رسان بوده
است.
«تاریخ تفر=
یح
در شهر تهران
در دوران
قاجار و پهلو=
740;»
پژوهشی از
حامد سلطان=
86;اده
است که
نگارستان ان=
83;یشه
سال 1397 در 236 صفحه =
روانهٔ بازار
کرده است.
*داست=
575;نی
از ماجرای
بامداد اسلا=
05;
از پیدایش و ت=
1608;سعهٔ شگفتان=
711;یز
این دین بزرگ
که در روشنی
تاریخ به وجو=
583;
آمد. داستان
مردی حماسه=
70;فرین
که به هنگام
خویش برخواس=
78;
و یک تنه دنیا=
1740;ی
را تکان داد
اما به اندک
روزی پس از او
حماسهاش در =
740;ک
تراژدی پایا=
06; یافت.
جاهلیت عرب ک=
607;
مرد حماسهآ=
01;رین
آن را خرد
کرده بود در
شکل خلافت ام=
608;ی
باز قوت گرفت
و حماسهٔ بزرگ
اسلام را به ی=
1705;
فاجعه کشانی=
83;.
بدینگونه
ماجرای
بامداد اسلا=
05;
ترکیبی شد از =
1740;ک
حماسه و تراژ=
583;ی.
«بامداد
اسلام» اثر
عبدالحسین ز=
85;ینکوب
است که مؤسسهٔ انتشارا=
578;
امیرکبیر چا=
62;
دهم آن را سال 1=
380
در 173 صفحه
منتشر ساخته
است. در این
کتاب سعی نوی=
587;نده
بر آن است که
از هرگونه می=
604;
و هوا برکنار
بماند، جز بر
اسناد کهن تک=
740;ه
نکند و جز از
روایات روشن =
670;یزی
نیاورد زیرا
تاریخ جای
تعصب نیست.
*این
کتاب گزیدهٔ مقالات و
گفت و شنودها=
740;ی
دربارهٔ فرهنگ،
تاریخ و زبان
ایران در
اعصار باستا=
06;ی
است که در طی س&=
#1740;
سال فراهم
آمده و منتشر
شده است. اثر
حاضر در تمام=
740;ت
خود دیدی مشخ=
589;
را دنبال می=
705;ند.
این دید
اجتماعی تار=
40;خی
است که در
جستجوی حقیق=
78;
ملموس و منطق=
740;
است و بر اساس
بررسی عینی و
نه ذهنی به پد=
1740;دههای
اجتماعی تار=
40;خی
مینگرد.
«جستاری
چند در فرهنگ
ایران» تألیف
مهرداد بهار
را نشر آگاه
سال 1397 در 420 صفحه
تقدیم فرهنگR=
04;دوستان
ایرانی کرده
است. نویسنده
تلاش کرده در =
1605;طالبی
که در این
کتاب آورده،
از هرگونه
تعصبی به دور
بماند ولی ای=
606;
احتمال هم می=
204;رود
که او قادر
نبوده همهٔ حقیقت را
ببیند؛
کاملاً محتم=
04; است
نکتههایی ا=
86;
دید او به دور
مانده باشد.
مباحث مطرح
کتاب قابل خو=
575;ندن
و اندیشیدن
است: علل سقوط
اشکانیان،
تعارض تجارت =
608;
زراعت در ایر=
575;ن
عصر اشکانی،
بررسی آیین
زورخانه و
ارتباط آن با
عیاری و آنچه =
1583;ربارهٔ تحول
اساطیر به
حماسه در ایر=
575;ن
مطرح است،
نکاتی تازه
است که به اند=
1740;شیدن
میارزد.
یادداشت
میهمان: چالش=
204;های
آموزش برخط
برای دانشآ=
05;وزان
نابینا و کم=
576;ینا
در دوران
کرونا=
ح=
میدرضا
رضایی: دبیر
نابینایان
آموزش و پرور=
588;
استثنایی
استان فارس
د=
ر
اواخر سال 2019 و
اوایل 2020
میلادی از شر=
602;
دور و سرزمین
چین و ماچین
خبر رسید که
ویروس مهلک و
مسری به نام
کرونا در شهر
ووان شیوع
یافته است.
بنا بر مثل
معروف مرگ
همیشه برای
همسایه است،
شاید خیلیه=
75;
آن را جدی
نگرفتند اما
از آنجایی که
این چینیها=
40;
تاجر مسلک
حدوداً یکپ=
06;جم
جمعیت جهان ر=
575;
تشکیل میده=
06;د
و اندیشه
سیطره و برتر=
740;
بر جهان را در
سر میپرورا=
06;ند
و مدام به قصد
تجارت یا
سیاست در پنا=
607;
سیاحت در
سرتاسر گیتی
سیر و سفر می=
1705;نند
در کوتاه زما=
606;ی
این سوغات
مخوف را با
خود به کل
جغرافیای زم=
40;ن
بردند و تمام
ملل جهان را
از این ویروس
منحوس متأثر
ساختند. کشور
ما هم که در
زمینههای
گوناگون اعم
از سیاسی
اجتماعی
فرهنگی و به
ویژه اقتصاد=
40;
روابط
تنگاتنگی با
چشم بادامی=
07;ا
دارد و
کالاهای
فراوانی را ا=
586;
این کشور وار=
583;
میکند، این
محصول بدیع و
جدید را هم به
فهرست بلند ب=
575;لای
واردات خود
افزود و یکی
از اولین
کشورهایی بو=
83;
که به این
ویروس آلوده
شد تا در این
زمینه از
سایرین پیشی
بگیرد. خبر
ابتلای کشور
ما در اواخر
بهمن 98 رسانه&=
#1575;ی
شد. از آنجایی
که اولین
گزینه برای
مهار بیماریR=
04;های
واگیر و
ناشناخته
قرنطینه و
تعطیلی اماک=
06;
عمومی و منع
آمد و شد است،
یکی از اولین
مکانهایی ک=
07;
به عنوان محل
ازدحام
انسانی تعطی=
04;
شد مدارس بود
که در اوایل
اسفند ابلاغ =
608;
مدت آن یک
هفته اعلام ش=
583;
اما
خوشبینترین
دانشآموز ه=
05;
فکر نمیکرد
این تعطیلی آ=
606;
سال تحصیلی و
حتی سال
تحصیلی بعد ر=
575;
در بر بگیرد.
خوشبختانه
ابداعات بشر
در هزاره سوم
در زمینه نرم=
204;افزار
و شبکههای
اجتماعی به
یاری نظام
آموزشی آمد و
ادامه تحصیل
دانشآموزا =
6;
و دانشجویان
در سرتاسر
جهان را بهر=
594;م
همه نقصانه=
75;
و نوسانها و =
1570;زمون
و خطاها میسر
و ممکن نمود
اما از آنجای=
740;
که همواره
اقلیتها به
ویژه در
کشورهایی
مشابه کشور م=
575;
مورد بیتوج=
07;ی
قرار میگیر=
06;د،
در این شرایط
بهرانی هم
مغفول ماندن=
83;.
تحصیل دانش=
70;موزان
نابینا و کم=
576;ینا
به همین
سادگیها هم
نبود. نظام
آموزشی برای
آموزش از راه
دور استفاده =
575;ز
پیامرسانها®=
0;
وطنی را
الزامی کرد و
هرگونه
بکارگیری
پیامرسانها®=
0;
خارجی را
اکیداً ممنو=
93;
ساخت. یک پیام=
8204;رسان
داخلی موسوم
به شاد به
وسیله ارتبا=
91;
میان معلمان =
608;
یادگیرندگا =
6;
مبدل گردید
اما به دلیل
عدم
دسترسپذیری
شبکه شاد برا=
740;
نابینایان د=
85;
همان آغاز ای=
606;
قشر را ناشاد
نمود. پس از
بحثها و
گفتگوهای
فراوان با
مسئولین امر
در خصوص مناس=
576;سازی
این پیامرس=
75;ن
برای گروه
آسیبدیدگا =
6;
بینایی،
سرانجام بعد
از یک سال در
دهه فجر 99 خبری
مبنی بر
دسترسپذیری
شاد برای
نابینایان
منتشر شد که
مایه مسرت و
شادی گروه هد=
601;
گردید اما
مشخص شد که
تنها گزینه=
07;ای
صفحه ورود
قابلیت
خواندن توسط
صفحه خوانها
را دارند و
مابقی همان
است که بود و
آن شادی کم
دوام به تلخی
کام بدل گشت و
این خبر تنها
جنبه تبلیغا=
78;ی
داشت که در
این گونه
مناسبتها ا=
86;
این دست اخبا=
585;
فراوان است.
به هر حال «تاک&=
#1576;َک»،
صفحهخوان
گوشیها و
تبلتها قادر
به خواندن
آیتمها و
آیکنهای شاد
نیست. اگر هم
کسانی به
اتکای مقدار=
40;
بینایی
بتوانند به
شاد وارد شون=
583;
باز هم تا حد
زیادی قادر ب=
607;
استفاده از
دادههای با=
85;
گزاری شده
توسط مدارس
عادی نخواهن=
83;
بود؛ چرا که
اکثر این
مطالب به صور=
578;
عکس، پیدی=
75;ف
و پاورپوینت
ارائه شده و
باز هم خواند=
606;
آنها با صفحه
خوان گوشی
ناممکن است.
در زمان
برگزاری
آزمونها هم ک=
607;
اگر یک فرد بی=
1606;ا
در کنار
نابینا نباش=
83;
شرکت در آزمو=
606;
غیر ممکن است.
در یک کلام
نرمافزار
شاد به هیچ
عنوان
پاسخگوی نیا=
86;
نابینایان و
کمبینایان
نیست و باید
عطایش را به
لقایش بخشید =
608;
به سراغ گزین=
607;های
دیگر رفت.
گزینه کمکی و
دومی که نظام
آموزشی در جه=
578;
تسهیل ادامه
تحصیل دانش=
70;موزان
ارائه نمود
تدریس دروس
مختلف از طری=
602;
شبکه آموزش
سیما بود که
باز هم جنبه
عمومی داشت و
گروههای خاص
در این برنام=
607;
دیده نشدند.
در دروسی
مانند
ریاضیات و
علوم فیزیک
شیمی و موادی
از این دست که
تدریس صورت
بصری میابد
کار برای این
قشر دشوار می=
204;شود.
د=
ر
جریان آموزش
نوظهور
آنلاین باید
فراگیران
نابینا را به
دو دسته تقسی=
605;
کرد؛ دسته
نخست دانشآ=
05;وزان
عمدتاً مقطع
ابتدایی
هستند که در
مدارس ویژه
تحصیل میکن=
06;د
و دسته دوم
دانشآموزا =
6;
مقطع متوسطه
هستند که بر
اساس طرح
تلفیقی در
مدارس عادی
مشغول به
تحصیلند. در
مدارس ویژه ک=
607;
تعدادی از
آموزگاران ه=
05;
نابینا هستن=
83;
پس از مشخص
شدن عدم
کارایی شاد ب=
607;
نرمافزار
تیمتاک که
کاملاً
دسترسپذیر
است رو آوردن=
583;
اما استفاده
از این نرما=
601;زار
هم مسائل و
مشکلات خاص
خود را دارد و
به همین
سادگیها هم
ختم به خیر
نمیشود؛
اولاً بسیار=
40;
از دانشآمو=
86;ان
مقطع ابتدای=
40;
تا کنون با
دنیای دیجیت=
75;ل
آشنایی
نداشتهاند =
08;
استفاده از
نرمافزار
تیمتاک در
ابتدا مستلز=
05;
یادگیری کار =
576;ا
گوشیهای
هوشمند و
رایانه است ث=
575;نیاً
برخی از
والدین حتی
دارای سواد
خواندن و
نوشتن نیستن=
83;
و عده بسیار
بیشتری هم
فاقد سواد
رایانهای و
رسانهای
هستند و قادر
به همکاری با
فرزندان خود
نمیباشند؛
در نتیجه نصب
و راهانداز=
40;
نرمافزار
روی دستگاه=
07;ای
دانشآموزا =
6;
خود چالشی
دیگر است که
برای حل آن
باید یا اولی=
575;
و دانشآموز=
75;ن
از همسایگان =
608;
بستگان
استمداد
بطلبند یا
معلم نگونب=
82;ت
که تا پیش از
این وظیفها=
88;
تدریس بوده ب=
607;
ناچار در
ابعاد فنی به
موضوع ورود
نموده و تک به
تک مشکل هر
نفر را رتقو=
204;فتق
کند. کافی است
پیش از آغاز
جلسه درس یا
در حین آن دان=
1588;آموز
تازه آشنا با
دنیای
دیجیتال
کلیدی را
اشتباه
بفشارد تا نر=
605;افزار
از تنظیم خار=
580;
شود. در این
صورت یا جلسه
درس را از دست
میدهد یا
تلاش معلم
برای راهان=
83;ازی
دوباره نرم=
75;فزار
شاگرد
درمانده خود
منجر به از
دست رفتن ساع=
578;
کلاس برای هم=
607;
خواهد شد.
دسته
دوم که دانش=
570;موزان
تلفیقی هستن=
83;
به دلیل تحصی=
604;
در مدارس عاد=
740;
که ابزار
کارشان همان
شاد است بهر=
594;م
عدم
دسترسپذیری
محکوم به
استفاده از آ=
606;
هستند و تنها
راه بهره مند=
740;
از این پیام=
585;سان
برای
یادگیرندگا =
6;
نابینا
استقرار مست=
05;ر
یکی از اعضای
خانواده در
کنار آنهاست=
63;
آن هم در طول
هفته و یک
نوبت از روز
که طبیعتاً چ=
606;ین
امکانی وجود
ندارد. اولاً
همانطور که
پیشتر گفته ش=
583;
برخی از والد=
740;ن
فاقد سواد
رسانه هستند. =
1583;ر
ثانی بعضی از
اولیا شاغلن=
83;
و به دلیل
وابستگی معی=
88;تشان
به درآمد حاص=
604;
از شغل قادر
به ترک کار و ن&=
#1588;ستن
کنار فرزند م=
593;لول
محصل خود
نیستند. سوم ا=
1740;نکه
گروهی از
والدین مایل
به همکاری با
فرزند معلول
خود نیستند
چرا که تحصیل
فرزندی با
چنین مشخصه=
75;ی
برای آنها در
اولویت قرار
ندارد. حال با
این اوصاف اگ=
585;
تعداد فرزند
نابینا و محص=
604;
یک خانواده
بیش از یک نفر
باشد مشکلات
دو چندان
خواهد بود.
ی=
کی
از حواس مهم
که نقش اساسی
را در فرآیند
یادگیری
فراگیران
نابینا ایفا
میکند، حس
لامسه است. در
تعدادی از
دروس مانند
علوم، فیزیک=
48;
شیمی،
ریاضیات و
جغرافیا لاز=
05;
است فرد
نابینا اشیا =
608;
اشکالی را لم=
587;
نماید که در ا=
1740;ن
شیوه ناممکن
است و تفهیم
معانی از این
دست به صورت
کلامی و
انتزاعی و
مبتنی بر تخی=
604;
و تجسم به
اشخاصی که تا
کنون از مفهو=
605;
مورد نظر هیچ
تصور قبلی
نداشتهاند
دشوار مینم=
75;ید.
ع=
دم
پوششدهی
اینترنت در
همه مناطق، س=
585;عت
اندک و نوسان=
575;ت
بسیار و قطعی
و وصلیهای
بیشمار هم از =
1583;یگر
معضلات این
نوع از آموزش
است که خود
حکایتی است ب=
587;
دور و دراز.
نکته جالب آن
است که علیرغ=
605;
همه مشکلات و
معضلات گفته
شده و نشده
بسیاری از
محصلین و
خانوادهها®=
0;شان
شیدا و شیفته
این سیستم
آموزشی شده=
75;ند
و شگفتانگی=
86;تر
آن که نمرات
دانشآموزا =
6;
به شکل
چشمگیری
افزایش یافت=
07;
است؛ اما پس
از بررسیها=
40;
بیشتر در می=
740;ابیم
که سطح
معلومات و
دانستههای
درسی و میزان
درک مفاهیم و
معانی به گون=
607;ای
اسفبار افت =
608;
افول را نشان
میدهد. یکی
از مهمترین
چالشهایی ک=
07;
سیستم آموزش
از راه دور با
آن مواجه شده
است گسترش
فزاینده
پدیده شوم
تقلب در میان =
1605;حصلان
بوده است که
در بسیاری از
موارد
خانوادهها
در این تخلف
با فرزندان
خود همدست شد=
607;اند
و حتی در
انجام این
رفتار ضد
اخلاقی از آن=
575;ن
پیشی گرفته=
75;ند؛
تا جایی که در
آزمون اصلی
نیمسال
تحصیلی در حا=
604;ی
که معلم میپ=
606;دارد
این شاگرد او
است که در آن
سوی خط و دستگ=
1575;ه
به پرسشها
پاسخ میدهد =
575;ما
او یکی از
اعضای
خانواده است
که کتابباز
نشسته و به
سرعت در
لابلای سطور =
608;
صفحات، پاسخ
سؤالات را
میابد و ارسا=
604;
میکند و
اصلاً در آن
محیط شخص دان=
588;آموز
حضور ندارد.
هیچ ابزار
کنترلی و
نظارتی هم
برای چنین
پدیدهای
پیشبینی نشد
در حالی که پر
واضح بود این
اتفاقات روی
خواهد داد.
مطمئناً پس ا=
586;
بازگشایی
مدارس با معض=
604;
ضعف درسی دان=
588;آموزان
و مردودیها=
40;
فراوان مواج=
07;
خواهیم شد.
تا
اینجا چالش=
07;ا
و دشواریها
ریشه و منشأ
نرمافزاری
دارند اما یک=
740;
از مهمترین =
608;
بزرگترین
مشکلات پیش ر=
608;
موضوع سختا=
01;زار
است. بسیاری
از دانشآمو=
86;ان
بهویژه در
شهرستانها =
08;
روستاهای
مناطق محروم =
575;ساساً
تبلت یا گوشی
هوشمندی
ندارند و
خانواده قاد=
85;
به تأمین این
وسیله ولو
لازم و واجب
نیست؛ در
نتیجه بسیار=
40;
از خانواده=
07;ا
و دانشآموز=
75;ن
دست به دامان
در و همسایه و
اقوام و خویش=
575;وندان
میشوند. دان=
588;آموز
دختری در مقط=
593;
ابتدایی را م=
740;شناسم
که هر روز
مسافت روستا=
40;
خودشان تا
روستایی که
محل سکونت
خالهاش است
را طی میکند
تا بتواند از
طریق گوشی او
به رویای
ادامه تحصیل
امیدوار شود.
در بسیاری از
مواقع چندین
دانشآموز ب=
07;
شکلی شدیداً
متراکم بر گر=
583;
یک گوشی حلقه
میزنند در ح=
575;لی
که فلسفه
تعطیلی مدار=
87;
پیشگیری از
چنین ازدحام=
07;ا
و اجتماعاتی
بوده است. عده=
8204;ای
در آستانه تر=
705;
تحصیل با
مساعدت خیری=
06;
و کمکهای
مردمی شانس
ادامه تحصیل
را پیدا کردن=
583;
و هستند کسان=
740;
که موفق به
استفاده از
هیچ یک از راه=
1607;ای
مذکور نشده=
75;ند
و از تحصیل
باز ماندها=
06;د.
بسیاری از
دانشآموزان®=
0;
هم که دستگاه=
740;
برای فعالیت=
07;ای
درسی در
اختیار دارن=
83;
بیشتر در حد ل=
1606;گه
کفش در بیابا=
606;
است چرا که
ناچار هستند
تا با تلفن
همراه والدی=
06;
خود که چند
سال پیش خرید=
575;ری
شده کار کنند
که با نسخهه=
575;ی
جدید و به روز
نرمافزاره=
5;
مطابقت ندار=
83;.
تا کنون که در
ماه پانزدهم
تعطیلی مدار=
87;
هستیم
سازمانهای
متولی همچون
آموزش و پرور=
588;
استثنائی و
سازمان
بهزیستی
اقدام موثری
برای تأمین
تبلت و گوشی
هوشمند انجا=
05;
ندادهاند
احتمالاً
زمانی موفق ب=
607;
انجام این کا=
585;
خواهند شد که
واکسیناسیو =
6;
عمومی صورت
گرفته و دانش=
204;آموزان
به مدارس باز
گشتهاند و د=
585;
آن هنگام با
معضل محصل
گوشی به دست
مواجه میشو=
40;م
که عمده اوقا=
578;
شبانه روز خو=
583;
را مصروف و مع=
1591;وف
شبکههای
اجتماعی می=
06;ماید
=
span>
علیر=
0;ا
نصرتی: گیمر
نابینا
این
ماه علیرضا،
بازیبازِ
جمع مانا،
گویا از
انتخاب خودش
خیلی راضی
بوده چرا که
در ابتدای
نسخه صوتی
بازیباز،
این بازی را
یکی از بهتری=
606;
بازیهایی ک=
07;
تا به حال
تجربه کرده
قلمداد میک=
06;د.
بازیِ
انتخابی
علیرضا اسمش
«اوه شِت» [28]=
575;ست.
اگر معنی نام=
588;
را میدانید
که هیچ؛ اگر
نه، ما را از
ترجمه آن
معذور بداری=
83;
و در صورت
علاقمندی،
خودتان به
اولین فرهنگ
لغتی که دم
دستتان است
مراجعه کنید.
سازن=
3;ه
این بازی،
برنامهنوی=
7;
و بازیسازی
آمریکایی به
نام «استیون
دی» [2=
9]است.
سری زدیم به صفحه =
75;ین
بازی در
وبسایت جناب
استیون و
توضیحاتی را
که درباره=
75;ش
نوشته از نظر
گذراندیم؛ ا=
08;
در خصوص ایده
بازی اینطور
توضیح میده=
83;
که ظاهراً یک
بازی صوتی
محبوب وجود
داشته به نام
«کرِیزی
پارتی» [30]=
575;ین
بازی مبتنی ب=
585;
مبارزات
کارتی بوده
اما در دل آن
حدود دویست
بازی کوچک
دیگر هم تعبی=
607;
شده بوده که
کاربران می=
78;وانستند
فردی یا جمعی
هر کدام از
آنها را انجا=
605;
دهند. «باران
کریستالی» [3=
1]یکی
از همین دویس=
578;
مینی بازی
بوده که قصه=
575;ی
داشته با این
مضمون که
قطعات
کریستالی از =
570;سمان
بر زمین میب=
575;رند
و برخی از
آنها حاوی
امتیازاتی
برای بازیکن
هستند. کاربر
باید ضمن دور
نگه داشتن
خودش از خطرِ
برخورد
کریستالها=
8;
آنهاییشان ر=
75;
که حاوی
امتیاز است
شکار کند.
بازیِ مورد
نظر علیرضا و
استیون، از
روی این بازی
ساخته شده
است. این بازی
در رده بازی=
607;ای
«جمعآوری و
بقا» [3=
2]طبقه̴=
4;بندی
میشود؛ به
این معنا که
چیزهایی
برای شکار
کردن در
برنامه
گنجانده شده
که شما باید
ضمن جستجو و
یافتن آنها،
جانتان را هم =
1575;ز
خطرات
احتمالی
محافظت کنید.
در
بازی «اوه شت»،
بر خلاف
«باران
کریستالی»، ب=
604;ا
فقط از آسمان
بر سرتان ناز=
604;
نمیشود؛
بلکه میدان
این بازی
گسترش یافته =
608;
شما افزون بر
بلایای
آسمانی، با
بلاهایی از
زمین و مافیه=
575;
هم مواجه
خواهید بود. ا=
1586;
آن جمله اینک=
607;
تعدادی چاه ب=
585;
سر راه شما
قرار میگیر=
83;
که باید از
روی آنها
بپرید یا
اینکه توپه=
75;یی
سر راهتان سب=
586;
میشوند که ب=
607;
سمتتان شلیک
میکنند و شم=
575;
باید آنها را
خنثی کنید. در
طول بازی
انواع
امکانات و
ابزارها
برای پوشاند=
06;
چاهها و خنث=
740;سازی
توپها در
اختیارتان
قرار گرفته
است. همچنین
از آسمان هم
بر سرتان
«قدرت» [3=
3]میب=
5;رد
و کافی است
بلد باشید
آنها را به
نفع خودتان
مصادره کنید.
در مقاطعی از
بازی هم
شرایطی برای
شما فراهم می=
204;شود
که شکستناپ=
84;یر
بشوید.
انجا =
5;
این بازی
مستلزم داشت=
06;
حضور ذهن و
سرعت عمل بال=
575;
است. باید
تلاش کنید تا
میتوانید
نمیرید و
بیشترین
امتیاز را هم
برای خودتان
ذخیره کنید.
امتیازات شم=
75;
در یک صفحه
اینترنتی ثب=
78;
میشود و می=
578;وانید
با سایر
بازیکنها ه=
05;
در جمع
امتیازات
رقابت کنید.
همچنین چند
ترفند برای
شکستناپذی=
5;ی
هم در دل این
بازی گنجاند=
07;
شده که نه علی=
1585;ضا
و نه استیون
اشارهای به
آنها نکرده=
75;ند
و آن را به ید
با کفایت
خودتان سپرد=
07;اند
تا بگردید و
پیدایشان
کنید.
ما
برای مخاطبا=
06;
مانا فقط یک
نسخه از این
بازی را قرار
دادهایم که
میتوانید ا=
86;
اینجا دانلو=
83;
کنید اما
چنانچه به صفحه
این بازی
در وبسایت
استیون
مراجعه کنید=
48;
دو نسخه دیگر
هم در اختیار
علاقمندان
قرار داده شد=
607;
است؛ یکی نسخ=
607;ای
است که از
قابلیت
استفاده از ک=
583;های
تقلب
برخوردار اس=
78;
و دیگری هم
نسخهای است
که به کاربرا=
606;
امکان میده=
83;
صداهای باز=
40;
را به دلخواه
خودشان
ویرایش کنند.
استیون خودش
دو سه نسخه
ویرایش شده ر=
575;
هم در سایتش
قرار داده
است. در پایان
این نوشته قو=
740;اً
توصیه میکن=
40;م
صحبتها و
آموزشهای
علیرضا را که
در قالب یک
فایل صوتی منتشر
شده بشنوید.
با تأکید بر
این نکته که
مثل دفعات قب=
604;
حتماً سعی
کنید موقع
شنیدن پادکس=
78;
علیرضا یا
انجام بازی،
هدفون بر گوش
داشته باشید.
همچنین اگر
بعد از شنیدن
پادکست بازیR=
04;باز
دوست داشتید
بازی «اوه شت»
را تجربه
کنید، آن را
از ا=
ینجا
دانلود کنید.
پروندهای ک=
07;
دانلود
خواهید کرد ی=
705;
پرونده فشرد=
07; [3=
4]است.
آن را از حالت
فشرده خارج
کنید و روی
فایل ایاِک=
87;ای
(EXE) اِنتِر
بزنید. بازی
به شکل پرتاب=
604;
طراحی شده و
نیازی به نصب
ندارد.
راهکا=
85;های
موفقیت در
جلسات مصاحب=
07;
استخدامی
آموزش و پرور=
588;
برای نابینا=
40;ان
نویسنده: یخ
نکنی نمکدون
یکی از
مشکلات اخیر
نابینایان د=
85;
روزگاران حا=
90;ر،
شرکت در آزمو=
606;های
استخدامی
دستگاههای
اجرایی است.
در کل ما
نابینایان
انسانهای
خاصی هستیم.
تمام دنیا
درگیر مبارز=
07;
با کرونا
هستند، ولی م=
575;
در حال مبارز=
607;
با بیکاری و ت=
1604;اش
برای استخدا=
05;
شدن هستیم.
یکی از این
تلاشها،
شرکت در آزمو=
606;های
استخدامی و
عمدتاً معلم
شدنمان است.
اصلاً از روز=
740;
که گفتهاند
معلمی شغل
انبیاست، ما
نابینایان
محب انبیا
تصمیم گرفتی=
05;
راه این
بزرگواران ر=
75;
با جدیت تمام
دنبال کنیم.
منتها در این
راه سخت، مشک=
604;اتی
وجود دارد که
ما را از
رسیدن به
هدفمان باز م=
740;دارد.
تا چندی پیش،
در کل حضور و
شرکت در آزمو=
606;
استخدامی با
استاندارده=
5;ی
لازم یکی از
آرزوهای
نابینایان
محسوب میشد.
اما با پیگیر=
740;ها
و داد و فریاد
کردنهای عد=
07;
کمی از
نابینایان ک=
07;
ناهار و
ساندیس اولو=
40;ت
اولشان نبود=
48;
این مشکل تا
حدی حل شد و در
حال حاضر کمت=
585;
نابینایی در
روز آزمون
استخدام برا=
40;
شرکت در آزمو=
606;
به مشکل برمی
خورد. اما این
فقط خان اول ا=
1587;ت
و نابینای
بیچاره باید
از خانهای
دیگر نیز عبو=
585;
کند.
مشکل اساسی
حال حاضر
جماعت
نابینای عاش=
02;
شغل انبیا،
حضور در جلسا=
578;
مصاحبه
سازمان آموز=
88;
و پرورش است.
اساساً
پیشفرض دوست=
75;ن
مصاحبه
کننده،
نپذیرفتن و
پیچاندن ناب=
40;نای
بیچاره است.
به طوری که
حتی حاجی
گرینوف که سع=
740;
کرد در فیلم
اخراجیها آ=
06;
افراد را
گزینش نکند ه=
605;
دود از سرش
بلند شده و در
حال تبخیر شد=
606;
است.
حال ما قرار
است در این
مطلب، به برخ=
740;
از دغدغهها=
40;
ذهنی عزیزان
زحمتکشمان د=
85;
حین مصاحبه ب=
575;
نابینایان
پرداخته و
پاسخهای
قانع کننده=
75;ی
برایشان
ارائه کنیم ک=
607;
اگر روزی شما
به عنوان یک
نابینا در یک=
740;
از جلسات
مصاحبه برای
معلم شدن حاض=
585;
شدید،
بتوانید به
سلامت از این
خان سخت عبور
کنید. پس به ما
اعتماد کنید =
608;
این مطلب را
تا انتها
بخوانید. چرا
که رمز موفقی=
578;
شما پیش ماست.
البته در جلس=
575;ت
مصاحبه، بای=
83;
نماینده
بهزیستی نیز
حضور داشته
باشد که یا
نیست و یا
نباشد بهتر
است.
یکی از
مشکلات مهم
دوستانمان د=
85;
جلسات مصاحب=
07;
این است که
این عزیزان،
نمیتوانند
افراد را به
سه دسته بینا=
548;
کمبینا و ناب=
740;نا
تقسیم کنند.
یعنی از نظر
ایشان، افرا=
83;
یا بینا هستن=
583;
یا نابینا.
یعنی کافیست
طرف بدون عصا
وارد شود و
جلوی پایش را
ببیند. دیگر
او بیناست.
حالا طرف بای=
583;
بتواند از رو=
740;
نسخه داروی
دوست مصاحبه
کننده که به
خط زیبا و
هنری پزشکان
عزیز کشورما=
06;
کتابت شده مث=
604;
بلبل بخواند =
608;
در غیر این
صورت، دارای
دانش کافی
نیست و بهتر ا=
1587;ت
پذیرفته نشو=
83;.
اما مهمتر از
همه، سؤالات=
40; است
که برای
عزیزان
مصاحبه کنند=
07;
در حین برگزا=
585;ی
جلسات مصاحب=
07;
پیش میآید ک=
607;
مابه برخی از
آنها میپر=
83;ازیم
و به آنها
پاسخهای
مناسبی مید=
07;یم.
پس همراه هم
به یک جلسه
مصاحبه فرضی
میرویم و
انشا الله به
سلامتی از آن
عبور میکنی=
05;.
در اینجا فرض
بر آن است که
نماینده بهز=
40;ستی
هم حاضر است و
در حد توانش
میخواهد به
فرد نابینا
کمک کند. فرد
نابینا هم قص=
583;
دارد کمی
مصاحبه
کنندگان را
دست بیندازد.
چرا که اگر
چنین نکند و
بخواهد منطق=
40;
جواب دوستان
را بدهد،
اصطلاحاً سن=
11;
قلاب شده و
باید به فکر
راه دیگری
برای پول در
آوردن باشد.
سؤال: شما
چگونه مسیر
داخل مدرسه ر=
575;
طی میکنید.
مثلاً از دم
در تا دفتر یا
دفتر تا کلاس
یا مسیر سروی=
587;
بهداشتی.
پاسخ
نماینده
بهزیستی: ما
محیط مدرسه ر=
575;
برایشان
مناسب سازی م=
740;کنیم.
پاسخ فرد
نابینا: یک
طناب از دم در
تا دفتر میک=
588;م
و هر وقط وارد
مدرسه شدم آن
را میگیرم و
مستقیم به
دفتر میرسم.
برای رفتن به
قسمتهای
دیگر مدرسه ه=
605;
از همین راه
استفاده می=
05;نم.
سؤال: آیا شم=
5;
کتابی که می=
582;واهید
آن را تدریس
کنید را
خواندهاید=
7;
پاسخ نمایند=
ه
بهزیستی:
مشکلی نیست.
ما در سازمان
کتاب را برای=
588;ان
به صورت صوتی
تهیه میکنی=
05;
تا بخوانند.
پاسخ فرد
نابینا: ما در
عالم خواب با
بزرگان مرتب=
91;یم
و علوم لازم
را از ایشان
دریافت میک=
06;یم.
این کتاب را
نیز یکی از
همین بزرگان
یک شب در خواب
برایم
خواندند.
اتفاقاً کتا=
76;
خوبی هم بود.
سؤال: اگر کس®=
0;
سر کلاس شلوغ
کاری کند از
کجا میفهمی=
83;
که چه کسی
است؟
پاسخ
نماینده
بهزیستی:
سازمان برای
ایشان دستیا=
85;ی
در نظر میگی=
585;د
که در کلاسه=
575;
کنار ایشان
باشد.
پاسخ فرد
نابینا: همان
ابتدای کلاس
تذکر میدهی=
05;
که هر کس شلوغ
کند نفرینش م=
740;کنیم.
از آنجا که
مردم ما به
شدت از آه و
نفرین معلول=
40;ن
و نابینایان
میترسند،
این راهکار ب=
607;
شدت جواب می=
583;هد.
سؤال: اگر کس®=
0;
از کلاس شما
فرار کند
چگونه متوجه
میشوید؟
پاسخ
نماینده
سازمان: میت=
608;انند
در کلاس را
قفل کنند.
پاسخ فرد
نابینا: اینج=
575;
نیز راهکار
نفرین جواب م=
740;دهد.
ولی برای
محکمکاری یک
زنگوله نیز ب=
607;
در کلاس
آویزان میک=
06;م
که هر وقت باز
و بسته شد
متوجهش بشوم.
سؤال: اگر کس®=
0;
سر کلاس چیزی
بخورد چگونه
متوجه میشو=
40;د؟
پاسخ
نماینده
بهزیستی: می=
578;وانند
ابتدای کلاس
کیفهای همه
را بگردند که
کسی خوراکی
نداشته باشد.
پاسخ فرد
نابینا:
خوراکی که خو=
576;
است! دور هم می&=
#8204;خوریم.
اشکالی ندار=
83;
که!
سؤال: اگر سر
کلاس دانش
آموزی تقلب
کند چگونه مت=
608;جه
میشوید؟
پاسخ
نماینده
بهزیستی: قبل
از امتحان
کلاسی کتاب=
07;ای
همه را میگی=
585;د.
پاسخ فرد
نابینا:
اینطور برای
دانش آموزان=
05;
جا میانداز=
05;
که ما چشم دلم=
1575;ن
میبیند و هر
کس تقلب کند
حس میکنیم.
حتی مچ
چندتایشان ر=
75;
هم میگیرم ک=
607;
باور کنند.
سؤال: برگهه=
;ای
امتحانی
شاگردان خود
را چگونه
تصحیح میکن=
40;د؟
پاسخ
نماینده
بهزیستی: هما=
606;
دستیارشان ک=
07;
برایشان در
نظر گرفتها=
40;م
برایشان می=
82;واند
و ایشان هم
نمره میدهن=
83;.
پاسخ فرد
نابینا: ما
همان ابتدای
سال به همه
دانش آموزان
بریل یاد می=
583;هیم
و امتحانات ر=
575;
با خط بریل
برگزار میک=
06;یم.
در اینجا
اعضای مصاحب=
07;
کننده مشورت
میکنند و
بعضی
حرفهایشان ب=
07;
گوش میرسد ک=
607;
مگر نگفتها=
06;د
هر طور شده
قبول نکنیم و
از این حرفها.
در نهایت
اعلام میکن=
06;د
که شما توان
بر عهده گرفت=
606;
این شغل را
ندارید.
دفاع
نماینده
بهزیستی: من
تضمین میکن=
05;
که ایشان می=
578;وانند
این کار را به
بهترین شکل
انجام دهند. خ=
1608;اهش
میکنم او را
قبول کنید.
جان مادرتان
قبولش کنید. ک=
1605;ر
ما شکست از بس
به اینها
مستمری دادی=
05;.
شما را به خدا
رحم کنید.
پاسخ فرد
نابینا:
اشکالی ندار=
83;.
من میروم.
ولی بدانید ک=
607;
شما به خاطر
نفرین من، ام=
588;ب
بلای عظیمی ب=
585;
سرتان نازل
خواهد شد. سپس
از جا
برخواسته و ب=
607;
سمت در حرکت
میکند. در
اینجا اعضای
مصاحبه کنند=
07;
با چهرههای=
40;
که از شدت ترس
سرخ شده، به
یکدیگر نگاه =
605;یکنند
و سپس یکی از
آنها به سمت
فرد نابینا م=
740;رود
و او را در
آغوش میگیر=
83;
و میگوید:
شما را به خدا
این کار را
نکنید. ما
مأموریم و
معذور، ما هم
زن و بچه
داریم. شما
دلتان پاک
است. خواهش می=
8204;کنم
این کار را با
ما نکنید. ما
شما را قبول
میکنیم. سپس
برگه مربوط ب=
607;
قبولی او را
امضا کرده و
برای ایشان د=
585;
شغل آیندها=
88;
آرزوی موفقی=
78;
میکنند.
به همین
سادگی میتو=
75;نید
در جلسات
مصاحبه برای
نشستن بر
صندلی انبیا
حاضر شوید و
با اقتدار در
این مصاحبه پ=
740;روز
شوید. فقط
حواستان باش=
83;
که باید دلتا=
606;
پاک باشدها!
وگرنه اگر
نفرینتان
نگیرد به جای=
740;
نمیرسید. پس
توبه کردن قب=
604;
از حضور در
مصاحبه الزا=
05;ی
میباشد.
راستی
حواستان باش=
83;
که اعضای
مصاحبه کنند=
07;
فک و فامیل
نابینا
نداشته باشن=
83;.
آنوقت است که
تیرتان به سن=
711;
میخورد و
بهتر است یک
بار دیگر در
آزمون شرکت ک=
606;ید.
ما سعی کردیم
شما را برای
موفقیت در را=
607;
معلم شدن یار=
740;
کنیم.
امیدواریم د=
85;
این راه
بتوانید به
مقصد رسیده و
ما را هم دعا
کنید. فقط
خداییش اگر
موفق نشدید
نفرینمان
نکنید ها! به
جان خودمان م=
575;
زن و بچه
داریم. این
کار را با
همنوعتان نک=
06;ید.
خدا را چه
دیدید! یک وقت
آمدیم و
نفرینتان
گرفت و ما
بدبخت شدیم.
خلاصه جان
خودتان جنبه
داشته باشید.
امضا: یخ نکن®=
0;
نمکدون.
این ماه
هم زحمت
پادکست
ویترین بر دو=
588;
=
span> =
span>
گروه
سه نفره
اشکان آذر=
05;اسوله،
شهروز حسینی =
608;
صنم اوشلی
بوده
است. ویترین،
نگاهی است نی=
605;
ساعته، بر
آنچه در
ماهنامه مان=
75;
با شما به
اشتراک گذاش=
78;ه
شده است. شما
میتوانید ب=
75;
گوش کردن به
این پرونده
صوتی، از محت=
608;ای
تمامی نوشتهR=
04;ها
و پادکستها=
40;
این شماره از
مانا باخبر
شوید. ویترین
را با حجم ۲۸
مگابایت از اینجا بارگیری
کنید.
[1]=
GLEN GORDON
[2]=
Freedom Scientific
[3]=
FSCast
[4]=
Glas Education
[5]=
Kate Meredith
[6]=
Bolotin
[7]=
Katya Gozman
[8]=
Chris Mathews
[9]=
Sonification
[10]
Mike May
[11]
Pneuma Solutions
[12]
Sero
[13]
Nation’s Blind
[14]
Rick Boggs,
[15]
AudioEyes
[16]
Playback Magazine
[17]
Jessica Brown
[18]
Michael A. Kass
[19]
Mao O. Gordon
[20]
Ocular Hypertension Treatment Study
[21]
National Eye Institute
[22]
National Institutes of Health (NIH)
[23]
Washington University School of Medicine
[24]
St. Louis
[25]
JAMA
[26]
Bernard Becker
[27]
John F. Hardesty
[28]
Oh Shit
[29]
Steven D
[30]
Crazy Party
[31]
Crystal Rain
[32]
Survival mode collectathon
[33]
PowerUp
[34]
ZIP